基于施工員崗位能力要求的“混凝土結構”教改研究

摘要：基于建筑工程施工現場施工員職業標準，探討建筑工程技術專業“混凝土結構”課程教學定位與目標、教學內容優化、課程教學組織與教學方法以及考核評價方式等問題。實踐表明，通過教學改革，學生能掌握混凝土結構基本知識，達到施工員崗位履職要求。

關鍵詞：施工員；職業標準；混凝土結構；教學改革

作者簡介：蔣建清（1979-），男，湖南寧鄉人，湖南城建職業技術學院建筑工程系，講師；曹異卿（1979-），女，湖南益陽人，湖南城建職業技術學院信息工程系，助理工程師。（湖南湘潭411101）

中圖分類號：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）13-0092-01

在我國土木工程事業蓬勃發展的新形勢下，熟練掌握建筑業現場專業技術管理人員應具備的基本理論知識和技能的建筑工程技術應用型人才越來越受到建筑施工單位的青睞。《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》確定了施工員的工作職責、應具備的專業技能和專業知識，[1]具體描述了施工員崗位對建筑結構的知識要求為“熟悉建筑構造、建筑結構的基本知識”。

目前，建筑業應用最廣泛的結構仍然是鋼筋混凝土結構。“混凝土結構”課程在我國本科土建類專業已經開設了幾十年，其內容編排分為混凝土結構基本原理和混凝土結構設計兩大部分，前者討論鋼筋混凝土構件的受力性能、設計計算方法和配筋構造等，后者討論混凝土結構的選型、內力分析方法和構造處理等。這種傳統的教學思維模式對高職院校“混凝土結構”課程的影響很大，其內容編排只是將本科混凝土結構課程的兩部分內容進行合并和簡化。[2]“混凝土結構”課程也是令高職建筑工程技術專業學生頭疼的課程，其理論難度較大和實踐性強，傳統“課堂式”的教學模式已不能滿足職業崗位能力培養的需要，必須改革傳統的教學。本文基于建筑工程現場施工員崗位能力要求，就建筑工程技術專業“混凝土結構”教學改革進行了探索。

一、課程定位與目標

1.課程定位

必要的建筑結構分析和計算是建筑工程技術人員的重要任務，是建筑施工員、質量員、安全員等崗位的一個重要行動領域，進而轉換為建筑工程技術專業教學計劃中必修的專業學習領域之一，在該專業課程體系中有著其重要的地位。可見，“混凝土結構”課程是培養建筑工程技術專業學生職業能力的一門職業核心課程。

2.課程教學目標

使學生熟知用于履行施工組織策劃、施工技術管理、施工進度成本控制、施工質量安全環境管理、施工信息資料管理等崗位職責所必需的混凝土結構基本知識，把就業崗位所需知識、技能、態度有機地整合在一起，將職業標準和能力要求轉化成課程目標，形成“職業素質—職業能力—崗位技能”三位一體的課程目標模式，達到建筑工程現場專業技術人員職業標準要求。具體課程教學目標的設計應從知識目標、技能目標和態度目標三方面進行展開（見表1）。

二、課程教學內容優化設計

1.教學內容優化思路

按照土建工程技術領域施工員崗位職業資格標準，以崗位分析和具體工作過程為導向，以工程為載體，根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、技能、素質態度要求，基于工作過程進行課程開發，以行動導向進行教學設計，以實訓為手段，以學生為主體，設計出知識、理論、實踐一體化的課程內容體系，設計能力訓練項目，設計具體工程項目導向的職業情境，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，為學生可持續發展奠定良好的基礎。

2.教學內容項目模塊化

圍繞課程教學目標，加強建筑結構應用性內容教學，強化技能訓練，刪繁就簡，以“必需、夠用”為原則，對課程內容進行合理的調整與取舍，將“混凝土結構”教學分為結構選型與布置、基本結構構件校核、常見混凝土結構計算及結構施工圖平法圖集應用等四大項目，細分為結構類型介紹、結構布置、結構荷載計算等十六大模塊，可計劃安排在一個學期完成教學（分配112課時以上）。

三、課程教學組織與方法

目前，高職教育教學存在理論和實踐脫節現象，一堂課下來，老師從頭講到尾，即采用“滿堂灌”的教學方法，[3]不利于學生的能力培養。結合高職學生層次和高職教育特點，在傳統教學基礎上，“混凝土結構”課程教學中可采取項目教學法方法。

項目教學法是以實際的工作項目為主線，先由教師將項目分解為不同的任務，并對相應的任務作適當的理論講解和示例，然后由學生分組圍繞各自的工程項目進行討論協作學習，最后以各小組共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學方法。[4]項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講、學生聽”的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。具體到本課程，授課以典型混凝土結構施工圖紙為項目主線，先進行結構整體任務分解，后進行構件計算，授課過程按工作過程先后順序進行。采用能力本位教學模式，基于工作任務的項目式教學，以學生動手操作為主，每一個項目設多個工作任務，項目完成后提交相應成果。

在項目教學過程中，根據國家、行業相關標準規范的修訂要求，適當補充新原理、新技術、新標準等教學內容，建立“混凝土結構”教學內容的動態調整機制，實現課程教學與建筑結構規范標準、施工員崗位標準同步。在傳統教學內容的基礎上，加強混凝土結構構造設計內容的教學，糾正學生在混凝土結構構件設計過程中“重計算、輕構造”的思維趨勢，將各種構件構造設計相關規范條文與教學內容對照講解。做到教材和規范條文相結合，在課程基本內容的教學結束之后安排一定課時和課后作業，引導學生進行《混凝土結構設計規范》（GB50010-2010）等規范標準的學習。[5]

四、考核評價方式

考核評價改變以試卷考試分數評定為主的傳統考核思維，結合課程項目教學，突出學生在項目任務完成過程中的過程評價，可配合課堂提問、項目小組討論、課后作業、任務成果等考核手段，注重平時考核學生的知識、技能、態度，注重引導學生改變學習方式。強調課程綜合評價，結合實際項目結構施工圖識讀、會審、結構構件驗算和竣工圖繪制等動手實際操作項目，考核學生的動手能力、分析和解決問題的能力。具體考核成績可分解為三部分，分別為考勤和課堂表現（占20%權重）、項目過程考核（占30%權重）和期末綜合考試（理論+技能，占50%權重）。

五、結論

基于建筑工程現場施工員培養目標，結合“混凝土結構”教學實踐，對課程教學定位與目標、教學內容優化、課程教學組織與教學方法以及考核評價方式等問題進行了探討。教學改革實踐表明，學生對本課程學習積極性增強。通過“混凝土結構”的學習，學生系統地掌握了混凝土結構的基本知識、結構計算與驗算及結構施工圖識讀與繪制等基本技能，獲得了綜合分析解決工程結構問題的能力。同時，項目模塊化的課程教學，培養了學生學習能力、溝通能力和團隊協作精神。課程教學實現了知識目標、技能目標和態度目標等教學目標，達到培養建筑工程現場施工員的要求，為學生勝任施工員崗位工作奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國住房和城鄉建設部.JGJ/T250－2011建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準[S].北京:中國建筑工業出版社，2011.

[2]黃昆，張憲江.高職混凝土結構課程項目化實踐教學研究[J].高等建筑教育，2010，19(2):105-107.

[3]劉光華.高職《鋼筋混凝土結構》課程教學改革初探[J].才智，2009，

9(5):80-81.

[4]羅方，孔永昌，吳歲歲.高職混凝土結構課程教學改革探索[J].太原城市職業技術學院學報，2011，13(9):35-36.

[5]中華人民共和國住房和城鄉建設部.GB50010-2010 混凝土結構設計規范[S].北京:中國建筑工業出版社，2010.

（責任編輯：宋秀麗）