以生為本理念下疏導式教育在班級建設中的探索與實踐

摘要：班級是學校教育活動的基本單位，也是學生學校生活的基本場景。做好班級建設，是完成班主任各項工作的出發點。以生為本的理念是指管理工作要以學生為根本、為出發點、為落腳點和歸宿，一切圍繞學生，一切為了學生，一切服務于學生，充分尊重學生在管理工作中的權利、主動性、積極性和創造性。對地方性高等院校如何用以生為本的理念為指導，采用疏導式的教育方式，扎實開展班級建設等方面的工作開展了探討。

關鍵詞：以生為本；疏導式教育；班級建設

作者簡介：夏木美（1981-），女，遼寧阜新人，北京聯合大學商務學院教務處，助理研究員；丘莉（1963-），女，廣東臺山人，北京聯合大學商務學院國際商務系黨總支副書記，高級政工師。（北京100025）

中圖分類號：G645#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）13-0129-02

一、地方高等院校學生與新任班主任的特點

1.地方高等院校學生的特點

當今在校的大學生基本都是“90后”學生。由于成長環境的特征，造成了他們具有如下一些特點。

（1）缺乏理性思考。“90后”大學生心態開放，加之網絡信息發達，易于獲取和接受新鮮事物。但是由于他們缺乏經驗和思考，難免在思想和判斷上表現出一定的片面性、表面性和盲目性。

（2）心理承受能力弱，耐挫力差。父母的精心呵護、相對較好的家庭和社會環境，使他們的成長順利，沒有經歷過太大的挫折和失敗，因此遇到點小事就會情緒激動，抗挫折能力明顯不足。

（3）思想功利性、做事的目標性強。就業形勢的嚴峻、競爭激烈等社會現實，讓“90后”大學生將其價值取向更關注于結果，顯現出思想觀念和價值取向中的功利色彩。做事的目標性很強，而對于理想、信仰考慮得較少。

（4）自我意識強烈，集體觀念有待養成。“90后”大學生大多是獨生子女，家庭的過度呵護使得他們自我意識強烈。他們渴望展示自我，渴望個人價值的實現；集體歸屬感、榮譽感有待養成。

（5）缺乏責任感和責任心。“90后”大學生大多成長環境較好，加之基礎教育中家長只要求學生學習好，其他事情都不要做。造成學生不愿對自己的事情承擔責任，更別提為別人承擔責任。

2.地方高等院校新任班主任特征

新任班主任大多數是剛剛參加工作的教師。在年齡上他們普遍比較年輕，與學生的年齡差距不大。在高校內他們接受教育的時間普遍較長，離開學校便走向了工作崗位，社會經驗相對缺乏。新任班主任的上述特征，造成其在學生面前威嚴感的缺失。

二、以生為本理念的疏導式教育是必然選擇

新時期學生的特征決定了“你必須做某事”這種管理式的教育方式，越來越難于被渴望獨立與自主的大學生所接受。威嚴感的缺失，加重了學生對于班主任管理的輕視。

那么該如何去影響這些渴望行使自我管理和自我約束權利的“成年人”呢？班主任要利用學生在做事情之前一定要問個“為什么這樣做”的特征，幫助學生認清學校的各項活動對于學生自身發展的作用。在這個認清的過程中，培養學生的集體主義和責任感。

同時由于班主任與學生的年齡差距較小，班主任可以更多的把自己定位為學生的朋友和學長，抓住學生們渴望“平等”的心理特點，在班級工作中也有獨到的優勢。

三、疏導式教育在班級建設中的探索

1.堅定一種信念——以生為本

在班主任工作中，要堅定“奉獻與關愛學生”的信念。地方性院校學生們的高考成績普遍不如重點大學的學生高，他們在心智和行為上也具有這樣或者那樣需要改進的地方。但是只要真心的去關愛他們，體會他們的孤獨與困難，從他們切身的利益出發，他們是能夠清晰的感受到的。

當班主任在短時間內能脫口叫出他們名字的時候，當主動關心他們的生活的時候，當在他們情緒低落時給他一塊手帕的時候，當在他們迷茫以自己的經歷給他們建議的時候，那些年輕的眼睛中充滿了欣喜。這也為班主任后續的所有工作奠定了良好的基礎。

2.抓住一條主線

班主任工作是細碎的，只有按照一條明晰的主線來指導自身的工作，才能使每一個細碎的工作穿起來成為一個完整的整體。

大學教育的目標是培養全面發展的合格人才。而檢驗人才培養合格與否的最直觀標準就是在接受完大學教育之后能否被用人單位或者深造學校認可，順利的實現升學或者就業。因此，職業規劃以及就業競爭力的培養從大學一年級就要開始，這也是貫穿整個班級工作和學生教育的主線。

3.兼顧兩個層面

班級工作涉及“學生個體進步”與“班級整體提高”兩個層次。“學生個體進步”是每個學生和家長的意愿，具有很強的主觀推動力，因此離開了“學生個體進步”來談“班級集體提高”往往缺乏行動的動力。而“班級整體提高”是“學生個人進步”的必要條件，沒有了良好的集體環境是很難為學生個人的進步提供良好土壤的。

“班級整體提高”是班主任工作的中心所在，只有通過調動學生對于自身“個體進步”的積極性，幫助每一個學生建立起“水漲船高”的意識，才使“班級整體提高”成為有源之水。

4.平衡三個方面

班級工作涉及到思想教育、學習教育、課外生活三個方面。要處理和平衡好這三個方面的關系。

思想教育是全面發展人才身上最重要的方面，先學會“為人”才能學會“為學”。因此班主任必須把“為人教育”、“責任感教育”作為班主任工作首要完成的任務。

學習是今后參與就業競爭的技能，也是學生到大學的目的。因此班主任必須把“學習教育”作為其工作的核心。學習教育包括學風教育、學習方法教育和學習習慣的養成教育。

課外生活是對學生獨立生活能力培養的過程，也是其他工作保障性的基礎。因此班主任不能忽視關心學生的課外生活。同時可以通過生活上的關心達到更好開展思想和學習教育的效果。

5.做好四個結合

（1）班級工作放下去與收上來相結合。學校是幫助學生成長的地方，不但要“授之以魚”還要“授之以漁”，不但要開展各種工作，而且要在這些工作的開展中實現學生的成長與進步。因此，在班級工作中，切忌“事必躬親”，要應該信任學生，鍛煉學生，同時又輔導學生。首先建立一個能力強又有群眾基礎的班干部隊伍，把班級工作交給學生去做；在他們開展工作之前先了解他們的思路，在工作開展中幫助他們解決困難，在工作結束之后同他們一起總結回顧；而在工作的實施中，就放手給他們去做。既保證了班級工作不出亂子，同時又鍛煉和培養了一批學生。

（2）學生教育融入生活與提升出來相結合。由于“90后”學生具有很強的自我意識，“講大道理”的教育方式常常效果甚微。因此要把教育融入到日常生活中來，要在一個活動結束之后，一段學習完成之后，一次評比揭曉之后，組織學生們及時的對上述的經驗進行總結，引導學生們主動思考，最終達到教育學生的目的。

（3）鼓勵先進與鞭策后進相結合。在班級工作中，要做到鼓勵先進與鞭策后進相結合。對于班級中表現良好或者取得了較好成績的學生，要及時的進行鼓勵；并且要在全班同學范圍內作為先進典型，起到模范帶頭作用。對于表現不自覺或者學習成績不佳的學生，要采用單獨交流、批評鞭策的辦法。不但要從學習態度方面進行溝通交流，而且要了解學生在學習上的困難，并想辦法幫助他們解決這些困難。

（4）日常關心與事件教育相結合。要了解學生們的生活狀態，用他們所樂于接受的方式（QQ、飛信、微博）與學生保持良好的學長般的關系。而在學生有不足的時候，要講清楚事件的嚴重性以及對他的影響。這樣透徹的教育讓學生認識到錯誤的嚴重性和危害性，同時學長般的關系又防止了學生心理壓力過大的問題。

參考文獻：

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[3]郭加明.“疏導教育”在班級管理中的作用[J].現代企業教育，2011，(6).

（責任編輯：孫晴）