老師的故事之我不愿意我的學生是考試機器

教育的目的是什么?是將孩子教成一個可在考試中獲得高分即可的人，還是使其擁有求知的興趣與學習的能力?在這個問題面前，許多老師曾困惑過，一些人因懷疑自身力量是否能扭轉人們對教育的看法而放棄了思考，一些人在思考的同時踐行著思考的成果。廖衍薇說：“保持學習的興趣，比得分重要多了，你做那么多題，抄那么多課文，有什么意義?”

帶“住校班”，這是第一次

9月初，我接手了自己17年從教生涯中的第一個“住校班”，我將從一年級起陪同這39個孩子，一直到他們小學畢業。

才開學一周，孩子們還處于比較茫然的階段，也有孩子每天因為想念父母而哭，他們實在年紀太小了。我個人是不主張打著“培養孩子獨立生活能力”的旗號讓四五歲的孩子選擇住校的，即使6個生活老師會將他們照顧得很好，但他們與家人之間的感情在這個年齡階段是無法取代的。

在9月新學期開學當天，我讓家長與孩子們一起進入教室，家長站在教室后面，孩子們站在前面。副班主任請家長們除了交學校要求的資料外再填寫一份表格，表格的內容包括孩子3歲之前由誰在帶?是否生長在單親家庭?家長想要培養一個什么樣的孩子?如果孩子遇到挫折，家長會是什么樣的反應?家長有閱讀的習慣嗎?當家長們在教室后面填寫表格時，我把孩子們聚攏在一起，將他們圍成一個圈。我先自我介紹：“我是廖老師。”然后，我拿出一個球，請每個孩子在將球傳遞給下一個人時說一聲“你好”，球傳到第二圈時，每個孩子要對下一個說“很高興認識你”。最后，反方向地傳球，孩子對下一個孩子說：“讓我們做朋友吧。”球傳了3圈，孩子們開始有眼神接觸了，臉上出現笑容了。

到這個時候，我讓家長們跟自己的孩子說再見，只有一個孩子哭了。

當天，所有的家長原本應該在11點半時離開學校，我卻在那時候將家長再次聚集起來開了1個小時的家長會。家長委員會立即成立了，QQ群也有了。

您的孩子好，是您基因好；您的孩子不好，是廖老師教得不好

“住校班”才開學一個星期，我每天要接無數電話。有個家長總是在問我：“孩子哭了嗎?他今天表現如何?”每天都問，我忍不住跟她說：“這才一個星期，有什么可表現的啊?與其關心孩子的表現，不如關心孩子對住校適應與否，他是否愿意繼續住下去。”每天，我接到的家長電話，內容都差不多。

我習慣了家長對老師的要求和看法——你是老師，孩子有半點不好都是你的責任。我曾在某次家長會上開玩笑說：“您的孩子好，是您基因好：您的孩子不好，是廖老師教得不好。”此話一出，家長們臉上的表情有點尷尬。

每屆的學生都不一樣，6年前我帶的那個班級，在一年級第一課上，他們對我教給他們的簡單漢字興趣濃厚得不得了。而如今帶的這些孩子，我在黑板上寫了一個“山”字，下面七嘴八舌地回答：“這是‘山’字，我都會了!”也不好推行激勵機制，因為就算拿動畫片和糖果吸引他們，孩子們也會說：“這有什么呀，我家多的是。”

我教了17年書，在4個小學執教過，從公立學校到私立學校，我自己在努力創造新的價值。一個成熟的老師，必然能在教學中找到實現自己想法的方式。一個老師的成熟期是8年，但這是難挨的8年，許多年輕的老師在從事教學后一兩年就離開了教學崗位，很可惜。我自己是真心喜歡當老師，也真心喜歡孩子。在我迎來某一屆一年級新生時，我在黑板上寫下自己的姓“廖”，再向孩子們解釋這個字的含義：“這是一個像屋頂一樣的廣字頭，就像廖老師會保護你們，中間一個羽毛的‘羽’，就像鳥兒一樣飛到同學們的身邊……”有個小孩插嘴道：“廖老師是小鳥，廖老師一定是鳳凰吧?”全班同學哈哈大笑。

老師能決定孩子作業的多少，我教過的班級，作業從來都很少，家長們紛紛打來電話問我：“怎么能不布置作業呢?”我的看法是，要想孩子學到東西，方法俯拾皆是，如果一個老師需要用作業來體現自己的教學成績，那未免太自卑了。我的女兒今年讀初一，她的周末作業中抄寫的那部分都是我替她完成的，我說：“玩兒去吧，抄這些，有什么意義?”

如果孩子過早懂事，我會很心疼

除了剛剛送走的那一批學生和剛迎來的“住校生”，之前我都是教畢業班。大家可能想象不到“小升初”給孩子造成了多大的壓力，分數如何，我個人認為那并不重要，即使考不上重點中學，人生依然要繼續，何況我認為教育并不是指學校教育，教育是一輩子的事情。現在許多小學都是以“考上XX中學的有多少人”作為指標來衡量教育質量的，學校的大風氣已經給孩子造成了影響。班會討論的是“小升初”，家長談論的是“小升初”，報紙上寫的也是“小升初”，小學生只是孩子，卻不得不生活在考試的陰影下。

可供孩子們發泄壓力的方法很少，私下拿手機互相發短信抱怨作業、家長和考試算是其中之一，還有朦朦朧朧“談戀愛”的、玩電腦的，我認為這些都可以理解。

讓我異常心疼的不是孩子們微弱的反抗，而是他們的懂事。我曾教過一個男孩，數學不好，他不斷地上輔導課，不斷地跟家長說：“我不會讓你失望的。”他每表一次態，我就心疼一次，讓一個10來歲的孩子在這么大的壓力下變得這么懂事，這究竟是值得高興還是讓人感到悲哀?

我不愿意我的學生是考試的機器，因此，我的班級總是有許多活動。在某一屆學生畢業時，我們組織了畢業旅行，十幾個孩子加上包括我在內的兩個老師，一行人去了潿洲島，家長沒有絲毫的不信任。每年春天的風箏節和新年時的音樂會是保留節目，除此之外，我們分享日記，我號召他們給自己的家長寫信，日記和書信往來如今都已集結成冊，這是他們自己的財富。

我記憶中最重要的一次活動，是邀請北川縣擂鼓鎮小學的“兄弟班”來參加我們的新年音樂會，孩子們捐款作為活動基金，布置教室和買水果等。當擂鼓鎮小學的孩子們抵達我們班時，大半的孩子還處在“暈車”的狀態。我們班的同學送上水果，兩個班的學生開始聊天。當作為晚飯的肯德基送到教室時，北川的小朋友有點呆住了，他們小心地咬上一口，很多人又將漢堡包好。我問他們：“是不好吃嗎?”他們搖頭：“不，很好吃，我想帶回去給姐姐吃。”這是一場讓雙方都感覺溫暖又受到教育的活動，我每每想起當天晚上，都眼角發酸。

新的一學期開始了，我還在與新學生互相適應。新學生，總是帶來新的希望。我依然堅定地認為，學習的能力遠比課堂重要，對知識的渴求比分數重要，這是我的信念。即使我個人的力量是微薄的，作為一個老師，我也要盡可能地影響他人。