淺析大班幼兒的繪畫構圖

繪畫構圖是指在一定的畫紙空間安排和處理人、物的關系和位置，把個別和局部的形象組成一個整體，以表達作品思想主題和傳達視覺美感的一種藝術活動。大班幼兒處于兒童繪畫發展的圖式期，這時的兒童已能運用簡單的繪畫語言有意識地再現周圍事物和表現自己的思想感情，是兒童繪畫最充滿生機活力的時期。對于這一時期的兒童，繪畫構圖意味著什么，有哪些具體的表現？下面我以具體的幼兒作品為例，對大班幼兒的繪畫構圖作初步的分析。

一、對畫紙空問的不同探索

（一）不同水平的空間表征策略同時并存

畫紙是一個具有垂直軸和水平軸的兩維平面，構圖建立在對這一圖畫空間的認識上。大班幼兒從各自不同的認知水平出發，在構圖中運用不同的策略安排畫面形象，表現出不同的空間表征水平。

從零亂式到遮擋式，反映了大班兒童逐步認識畫面空間的過程，也是大班兒童創造圖畫空間的過程。由于個體之間的發展差異，以上不同水平的構圖策略常常同時并存，而且同一構圖策略之間也存在個體差異：比較圖2和圖3，顯然圖3的空間表征水平更高。

（二）創造三維空間的不同嘗試

遮擋式構圖是幼兒作品從二維空間向三維空間發展的主要標志。遮斷的出現，表明兒童開始從一個固定角度出發去表現物體的空間關系。但大班幼兒并不輕易選擇“遮擋”這一策略，原因并不是認知能力對他們繪畫表現的約束，也不是缺乏這方面的技能，而是兒童追求完形的心理：

遮擋勢必使物體不完整，這在兒童看來就是畫錯了，就是出現了科學性錯誤。著名的藝術心理學家阿恩海姆指出：“對某一特定事物的再現，在正常情況下，并不是建基于某一特定時刻和從某一固定的觀察點對這個被再現事物的觀察，而是建基于從各個不同的角度進行觀察之后所把握的有關這類事物的三度視覺概念。”我曾讓大班幼兒看著有遮擋關系的一組冰果實物寫生，結果全班42名幼兒只有兩名畫出了遮擋關系。我問孩子們：“咦，蘋果只看得見半只呀，你們怎么都畫成一只了呢？”孩子們回答：“它就是圓的呀。”“它是一只蘋果呀，它又沒有壞！”可見孩子們并不是直接畫出眼前看到的形象，而是畫出一個物體的完整形象。因此，遮擋式構圖在大班幼兒作品中并不多見。事實上大班幼兒常常采用其他策略創造畫紙上的三維空間，歸納起來有以下三種：

大班幼兒為創造三維空間所使用的不同構圖策略，表現出他們活潑的思維和驚人的創造力，從這個角度講，重疊式、并列式、散點式和遮擋式并不存在高下之分。

二、對畫面平衡的初步追求

阿恩海姆對于平衡構圖的陳述是“諸如形狀、方向和位置，所有這些因素都以某種看似不可改變的方式而相互決定。”顯然，孩子們的構圖不可能達到這樣嚴格的要求，但是仔細解讀大班幼兒的繪畫作品，可以發現這一年齡的兒童已經表現出對對稱布局的追求，這是平衡構圖的先兆。例如圖2：幼兒將“醫生和我”這組形象畫在畫紙當中，形象的大小、服裝、動作、神情與并列的其他人物不同，鮮明地顯示出以這組形象為中心的左右對稱布局。更有意思的是左、右雖然各有三個小人，但左邊比右邊多一個形象——掛鹽水的架子，所以幼兒將左邊的小人畫得比右邊的三個小，使畫面既有變化又大體平衡。又如圖3：幼兒將花草、火車整齊排列于基底線上，每節車廂造型相似，車廂中的小螞蟻形象相同，花草左右各一，造型類似，形象之間間隔相同，使畫面給人以整齊而對稱平衡的美感享受。雖然大班幼兒在構圖中運用的對稱律十分簡單而且比較靜態，卻表現出他們對平衡美的直覺和追求。

同是大班，圖1對畫紙空間尚無知覺，圖5則已成功地運用遮斷創造出第三維度。但無論哪種水平的構圖，都是兒童的一種創造，其間包含著他們運用已有的知識技能解決遇到的問題的全部努力，從這個角度來看，任何一種構圖都具有同等重要的價值。面對處于不同構圖水平的幼兒，教師應抓住他們作品中值得肯定的地方給予及時的鼓勵，對他們的構圖提出具體的改進要求。例如對圖1小作者說：“你畫了兩個小朋友，老師一看就知道一個是姐姐，因為她個子高，穿著裙子，戴著蝴蝶結，另一個是弟弟，真不錯！你如果能把杯子畫得小一點，畫在小朋友的手里，那就更棒了。”堅持不懈地進行具體的鼓勵和指導，兒童就能心情愉快地、自信地逐步向前發展。

同時，當我們以遮擋式構圖作為大班兒童繪畫構圖的最高水平時，不要忘記這一評價標準關注的是支持構圖發展的認知過程，而繪畫構圖還涉及審美因素，那些沒有創造三維空間的平面構圖作品，如果注意到了畫面的對稱和平衡（圖8），同樣也是出色的創造，理應得到教師的充分肯定與贊揚。