有關幼兒“我的自畫像”的分析

自畫像是幼兒對自己形象的描畫，他們畫自己認為的樣子而不是真實的樣子。因而，幼兒的自畫像反映他們情感中的一個自我形象，是內在(深層人格、被壓抑的渴望、各種情結等)與外在(別人對自己的評判、對鏡中自我的看法等)的結合。本次自畫像創作中，我使用的指導語非常簡單——“請畫出你自己”，并結合自我描述法，逐一與幼兒交流他們的自畫像。我根據日常對幼兒的觀察，從中選出有代表性的四幅自畫像來解析幼兒眼中的自我。

一、我喜歡畫畫——自信的我

對話：“這是什么呀?”

“這是畫架，我最喜歡畫畫，這是我畫的花(指著畫架上的花)!”

“你的心情怎么樣?”

“我在公園畫畫，我很開心。”

分析：小作者的線條流暢，顏色明快，人物完整且情節清晰。對自己的愛好與能力有很好的認識，能認可自己，肯定自己的價值，對自己的喜好能客觀評價，表現自我意識清楚，自我整合良好，屬于自我接受型幼兒。

二、我太胖了——自卑的我

對話：“這是我!我不高興!”

“為什么?”

“我不能參加鼓樂隊!”

“為什么不能參加呢?”

“因為我太胖了，穿不進去衣服!”

分析：周圍人對自己外貌的反應、看法很大程度上影響著幼兒對自己身體的滿意程度，并最終影響到他們的自尊。小作者雖然把自己畫得“頂天立地”，但卻透露出無力感，原因在于自己“太胖了”，一定程度上反映了他對自己身體的發現、了解和認同程度。這種“頂天立地”是內心的無力感而表現出的外在防御機制。他把自己的眼睛畫得很大，表明在通過視覺惶恐不安地獲得外界對自己體形的評價。作品中很突出自己的耳朵，表明他很在意別人對他體貌的評價，幾乎達到了敏感的程度?？傊?，他因為自己的胖而使得自我概念變得相對較差，自己無力承受胖的體形帶來的壓力，呈現出低自尊感。

三、我最漂亮——自戀的我

對話：“這是誰呀?”(教師指著左邊的人物)

“這是我自己?！?/p>

“能向我介紹一下你自己嗎?”

“這是我的小辮，這是我的大耳環，這是我的花裙子，還有高跟鞋!我嘴巴上還涂了口紅!”

“這又是誰呢?”(教師指著右邊的人物)

“這是我媽媽!我媽媽說我最漂亮了!”

“你漂亮，還是媽媽漂亮?”

“我漂亮!”

分析：小作者在日常生活中表現出精力旺盛、善于交際，易于激動。分析這幅自畫像，她對自己的描繪以紅色、黃色、橙色、粉色為主，展現出其活潑外向的一面。家庭對幼兒自我意識的影響來自多方面，包括父母自身的個性特點、父母的教養觀念和教養方式等。生活中小作者的媽媽比較注重自己的外表裝扮，其間接影響著孩子對自己外表的追求。畫面中小作者對自己的頭發、口紅、耳環、裙子、高跟鞋進行了精心的刻畫，而現實中的她并沒有梳小辮，也沒有耳環、高跟鞋之類的裝飾，這很鮮明地反映出她內心對完美時尚外表的追求與向往。同時，她把自己畫得畫面非常大，甚至比媽媽還要大，相比之下，媽媽都顯得相形見絀，表現出其情緒化，對自己向往的外表過于自信，自我評價偏高，以幻想的我代替了真實的我，虛假的理想自我占優勢，稍有一點自戀、躁動的傾向。

四、我不知道——模糊的我對話：“這是你嗎?”

“是，我不想畫!”

“你畫的這個小人在干什么呢?”

“我不知道!”

“這個小人在想什么呢?”

“我也不知道!”

分析：讓孩子們創作自畫像時，該小作者遲疑著，不愿意畫。在“你覺得你自己什么樣就畫什么”的鼓勵下，他才不情愿地開始畫畫。畫好自畫像后，他卻一直用手遮掩著自己的畫，很難為情的樣子。該幼兒由于剛轉入一個新的班集體，新環境中會面臨著新的挑戰和要求，會出現一段時間的適應困難期，從而影響幼兒對自我的真實認知能力的評價，產生了“我非我”“我不知我”的分離感覺。

我們觀察到該幼兒的自畫像中畫面非常小，表現出其拘謹、膽怯、退縮的傾向。把整個人涂黑涂暗，表叫其在新環境中想要隱藏自己，自我意識變得模糊混亂，缺乏安全感，出現了情緒焦慮。但小作者并沒有涂擦耳朵，表現了他在小心翼翼地通過別人的評價來給自己定位。

我們都知道，依靠成人的評價是幼兒自我意識發展的一個突出特點，成人的評價直接影響著幼兒對自己的認識和評價。成人過高或過低的評價都會使幼兒產生不恰當的自我概念，并影響到自我意識的其它方面，如自信心、自尊心及對人對事的態度和行為等。所以，這就要求我們成人對幼兒進行積極的、正確的評價，使幼兒充滿自信，促進幼兒自我意識的發展。同時，幼兒來自不同的家庭，具有不同的個性，存在著不同的問題行為，這就需要我們全面、客觀地了解每一位幼兒，重視幼兒的個別差異，進而對幼兒進行因材施教的有效教育。當然，這些作品只能說明小作者當時的自我意識情況，而不是一種永久性的心理狀況，它會隨著各種互動關系的改變而改變。