自主學習型課堂:教育本真價值回歸的支點

山東東營市勝利第四中學注重探尋和追求教育本真價值的回歸，辦真教育，育真教師，樹真人才。在張廣利校長（現任東營市育才學校校長）先進教育本真理念的引領下，四中人用執著與智慧書寫著精彩的教育實踐篇章，創造性發展“以人為本、與課堂為友”的課改特色，在借鑒名校課改經驗基礎上，成功構建了“自主學習型”課堂教育教學模式，開發并利用《導學提綱》這個有效載體，展現了以學生為課堂主角、教師為導演適時點撥的課堂教育教學的新風采，讓學生在合作“演出”中享受平等、民主、和諧、愉悅的學習氛圍，培養出學生健康、向上、自主、高效地掌握知識與技能，從而積淀一生發展的綜合素養及潛能。

辦真教育

創設自主學習型課堂教育教學模式

什么才是真教育？在張廣利校長看來，就是讓學生享受學習、享受生活，為學生的終身發展負責；讓教師享受教學、享受生活，為教師的專業成長與發展負責；尊重學生主體地位，發揮學生主體作用，實現學生主體發展。就是遵循“以人為本”，辦有利于師生終身發展的教育。

張廣利提出創設“自主學習型”課堂教學模式，并果敢地進行精彩實踐。“校長就應該是教師的教師，是一位道德高尚并富于人格魅力的人。”張校長是這樣要求自己的。從當教師那天起，他一直鐘愛并打造著自己的課堂，曾先后進行過初中英語聽說讀寫評價改革和高中英語的整體教學實驗。任校長后，百忙中的他還先后組織開展了初中英語簡筆畫情景教學實驗、和諧教學法實驗、分層遞進教學研究與實驗等課題研究。2000年，四中重組后，他積極推行“教為主導、學為主體、疑為主軸、動為主線”的教改思想，在積極借鑒課改名校經驗的基礎上，研究探索并形成了“五環節”自主學習型課堂教學模式，通過名師示范、全員研討、逆向評課、一人一課、全員考核達標、骨干評選、同課異構、整體推進等措施在全校推開，模式效應逐步放大。尤其是2009年4月份，成功承辦了東廬中學、杜郎口中學、勝利四中“三名校同課異構觀摩活動”，吸引了省內外1500余名教育同行到校觀摩學習，贏得了社會各界和教育同行的一致好評。

走進四中的“自主學習型”課堂教學，我們看到每名學生在課前都領取一份《導學提綱》，而這份《導學提綱》是在備課組集體備課過程中針對不同程度的學生而設計的，它是“自主學習型”課堂中教師“教”與學生“學”的一個重要載體，是在老師的適時指導和點撥下，學生通過自主、互助和交流完成學習任務的教與學的工具。在“五步教學法”的指導下，導學提綱的設計既遵循教學法的大方向，又呈現出了不同學科的特點，可以靈活變通，體現了“和而不同，紛而不亂”的自主學習特色，有利于實現學生互動共長。

真正的本真教育就應是讓學生快樂成長、健康發展的教育，是師生共同成長和享受成功的教育，是以人為本注重一生可持續發展的教育。而勝利四中的“自主學習型”課堂教學模式的精準定位就在于此，讓學生在主動參與學習的過程中實現了其對知識的主動建構，對情感和思想的主動感知，彰顯了學生學習和自主成長的內在動力。

育真教師

“自主學習型”課堂助推教師專業發展

在“自主學習型”課堂上，教師首先要面對全體學生的接受能力和學習狀態而設置導學提綱的考驗。而在這個備課環節中的考驗，用一位老師的話來說，無疑于鳳凰涅磐經受浴火重生的檢驗。在實際教學中，教師們遵循學校課改方向，充分發揮自己的聰明才智，結合本班實際，將“自主學習型”課堂向縱深演繹。

李麗老師不但在課堂上運用“學習小組”，而且把其擴展到了班級管理中，衛生、桌面整潔度等都進行小組捆綁評價，每周評選一次“優勝小組”，極大地激發了孩子們的參與意識和競爭意識。張秀瑩老師注重從不同角度劃分小組，不但根據學生的學習成績劃分小組，而且還嘗試著打破小組的界限，將學生構建成一種“網絡”，人人都既有負責人，也對他人負責。在小組分工中，既可以根據學科的學習任務進行分工，設立語文組長、數學組長、英語組長等，還可以根據班級日常事務分工，如設立紀律組長、衛生組長、宣傳組長等，這樣既減輕了班主任的負擔，又能充分發現和利用每個孩子的特長和優點。

教師是實現學校內涵發展的關鍵，是學生成長發展的導航人。沒有教師的發展，就談不上學校的發展。本真教師不在于自己怎么教，而在于怎么讓學生有效地學。善于思考的張廣利校長將教師的專業成長與教改課改推進并駕齊驅，以課改促進教師的發展，以教師的不斷發展來推動課改的前行。

作為一校之長，張廣利不管多忙，總會主動參與并深入到課改的活動之中，不僅為教師發展做好服務，還積極引導教師開展校本研究，開展在教育情景中的問題研究，引領教師做實踐的研究者。他組織教師以合作研究小組為單位的自主、合作、探究培訓，讓教師首先感受課改課堂的成長魅力，并通過教師的親身體驗和實地感受，感到實實在在的課堂改革就是教育發展和自己專業成長的方向，從而有力地激發起教師課改的欲望和熱情。

張廣利還提出教師課改要遵循“團結、集體、捆綁”等幾個關鍵要素，以加強團隊精神的培育，來充分發揮對團隊教育、凝聚之功能。他身先士卒，率先垂范，用實際行動重塑和弘揚以“奉獻、拼搏、創新、開拓，為學生終身發展負責”的團隊精神，積極推行集體備課、教學經驗交流會制度，創造性地提出了“逆向評課法”，形成了教師間互幫互助的良好學習氛圍，幫助教師不斷提高個性化課堂教學實戰能力和課堂教學效率。

為了拓寬教師的課改思路，張廣利用超前發展思維，著眼優化教師多元學科知識結構的建設，勇敢打破學校以往的機構編制，設立了教師發展部，在勝利教育中心的支持和幫助下，成立了“許玉琴名師工作室”和“商虹名師工作室”，加強對教師的專業化培訓，實施名師幫扶計劃，為教師搭建起學習和借鑒的互動平臺，優化了教育資源的配置。

張廣利極其注重鼓勵和支持教師外出參觀學習新課程改革理念和現代教學實踐，僅2007年一年，學校就外派學習和參觀的教師就有130余人次。名校、名師先進的教學經驗開闊了教師視野，高端課程培訓更新了教師知識結構，這些措施都有效促進了四中學習型班組的建設和學習型教師的成長與發展，也大大促進了“自主學習型”課堂研究的不斷深入。近3年來，在探索“自主學習型”課堂實踐中，學校教師先后有196人（次）在市級以上教育教學論文和教育科研成果評選中獲獎（省級以上168人次），158篇論文在市級以上教育教學刊物上發表。

除了讓教師享受教學成功外，張廣利還想方設法對教師進行人文關懷，讓教師們在工作之外，享受到七彩生活的幸福。他創造條件，豐富教師校園文化生活，建立了職工之家，開展了班組師生合唱賽、師生聯誼籃球賽、冬季越野賽等豐富多彩的職工文體活動“讀書十佳”評選等活動，讓教師享受教學，享受生活，專業上不斷成長，人生之路快樂延伸。

樹真人才

“自主學習型”課堂助推學生一生發展

關于課程改革目的和意義，張廣利校長認為，改革就是改變和革除不利于孩子自主成長和發展的傳統教育模式，創設出“讓學生享受學習，讓學生享受生活，為學生的終身發展負責”的辦學理念，確立以“尊重學生主體地位，發揮學生主體作用，實現學生主體發展”為教育教學指導思想，構建起以學生自主學習、快樂體驗、合作互動的“自主學習型”課堂教學模式，樹真人才，培養出真正為社會所需的創新性人才。

把握教育的先機，才能贏得主動發展。在“自主學習型”課堂教學模式的實踐過程中，張廣利經常深入到學生中。他認為，只有學生認可說好的教育教學才是真正的教育。張廣利平易近人，在餐廳、校園、操場、宿舍，學生與他無話不談，大到對學校課改的建議，小到生活中的秘密話兒。

九年級5班安琪同學對我們說：“‘自主學習型’課堂改變了我們的學習方式，由被動到主動，老師說的少了，我們參與的多了。在老師給我們制訂的學習目標中，任由我們想、我們講，全班同學都能參與進來，每一名同學都能發表自己不同的見解，在小組交流中，討論、質疑，然后加深理解記憶。”

從安琪那開心的笑臉上，每一名走進四中的人都感知到：這種“自主學習型”課堂教學模式，能在最大限度里減輕學生的負擔，開啟學生的心智，拓展他們的思維，鍛煉了他們各方面的能力，也大大地提高了課堂教學的實效。

近幾年，學校先后有124人次獲獎，其中地市級以上69人次。2007年，在全國初中數學競賽中，有22人獲山東賽區一、二、三等獎，8人在全國英語能力競賽中分獲山東省賽區一、二、三等獎，2人獲山東省信息學聯賽一等獎。

張廣利校長說，“自主學習型”課堂不是單純意義上的“小課堂”，學校開發形成了以特色校本課程和社會實踐基地為主打的一系列“自主學習型”社會大課堂的新模式，將國家、地方、學校課程設置，在創新改革層面有機交融，相得益彰，構建起較大的自主學習型課堂網絡。

走進四中就像進入一片世外桃源。四中本部校園雖小但精，栽有上百種植物，校園文化濃郁厚重，為師生的自主發展帶來鮮活的氣息。學校立足自然環境，著眼學生的全面發展，編寫出《花木種屬圖集》、《校園百草圖文集》等多種校本教材，并列入課堂教學計劃，著力為孩子們營造一個豐富多彩的自主學習和諧發展的大課堂。在自主、合作、交流的學習氛圍中，四中學子普遍養成良好的思維和行為方式，煉就了一種能力，形成了良好的習慣，塑造出優秀的行為品質，成為支持他們一生發展的智力源泉，將伴隨他們走向成功的人生之旅。

“自主學習型”課堂建設不斷取得新成績，張廣利校長成為山東省齊魯名校長建設工程人選。2011年，張廣利被領導委以重任，選派到東營市育才學校，在管理學校之余，張校長仍不忘著書立說，目前分別在“欺負干預”研究和家庭教育研究中取得了重要成果，有關學術成果贏得著名專家、學者的好評。張廣利的學術專著《我們怎樣教育孩子》出版發行后，一直供不應求，一版再版。

面對業已取得的成績，張廣利很坦然，這僅是一個開始，今后還要進一步將工作做細、做實、做強，不斷取得學校課程改革和全面發展的新突破，為區域教育創新發展書寫新篇章。