科學(xué)教育新探索

在教育部、中國科協(xié)的支持和指導(dǎo)下，由中國科協(xié)青少年科學(xué)教育專門委員會、中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會、江蘇省科學(xué)技術(shù)協(xié)會和英特爾（中國）有限公司共同主辦的“2012科學(xué)教育國際論壇”，于11月12 13日在江蘇省南京市舉行，約150位國內(nèi)外代表出席了論壇。論壇舉辦的宗旨是為科學(xué)教育工作者提供國際交流和展示的平臺，將國際最新的研究和實踐進(jìn)展與中國的科學(xué)教育實踐相結(jié)合，為中國科學(xué)教育的實踐探索提供新的視角。在為期2天的論壇里，來自美國、英國等國家以及我國香港和臺灣地區(qū)的優(yōu)秀科學(xué)教育專家與國內(nèi)的優(yōu)秀科技教師，圍繞著“科學(xué)教育的內(nèi)容、方法與實踐、評測”等重要問題，展開了一場科學(xué)教育的新探索。

論壇主旨演講

本次論壇的主題是“科學(xué)教育的新探索”，大會的報告從科學(xué)教育的現(xiàn)狀分析和未來的發(fā)展方向展開。華東師范大學(xué)副校長任友群教授，以其所承擔(dān)的國家人文社科重點研究基地重大項目“學(xué)習(xí)與課程的關(guān)系研究”為基礎(chǔ)，通過一個在我國5所城市開展的調(diào)查研究，揭示了究竟是什么因素在影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)和問題解決能力。

中國科普研究所所長任福君教授為大家奉上了一場關(guān)于中國青少年創(chuàng)造性想象發(fā)展研究的主旨報告。報告首先介紹了創(chuàng)造性想象力的4個維度：豐富性、靈活性、新穎性和深刻性，并介紹了開發(fā)的測量工具及評分方法。通過研究發(fā)現(xiàn)，受學(xué)校教育環(huán)境等不同因素的影響，我國青少年創(chuàng)造想象的發(fā)展和創(chuàng)造性想象呈不同水平。

來自美國史密森尼學(xué)會（sI）的政策與分析總監(jiān)Carole Neves博士，以“跨學(xué)科融合”為報告主題，介紹了綜合利用歷史、藝術(shù)、文化和科學(xué)知識的重要意義和必要性。Neves博士給出了一些推進(jìn)跨學(xué)科融合開展科學(xué)教育的建議：加強(qiáng)教師培訓(xùn)，在學(xué)校建立跨學(xué)科中心，使藝術(shù)作品和科學(xué)課堂相互結(jié)合，進(jìn)行課程改革，提供有趣的研究機(jī)會，進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作，拓展跨學(xué)科研究并揭示其內(nèi)在聯(lián)系。

英特爾公司全球K－12課程與教學(xué)內(nèi)容經(jīng)理Anne Batey女士分享了她對于科學(xué)教育發(fā)展大趨勢的思考和科學(xué)課程資源開發(fā)的寶貴經(jīng)驗；介紹了美國新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)將工程的概念和實踐引入科學(xué)課堂，側(cè)重于連接科學(xué)與工程的少數(shù)重要概念，以及開發(fā)和科學(xué)素養(yǎng)與工程設(shè)計相關(guān)的實踐等發(fā)展趨勢；強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生學(xué)會提問，在學(xué)習(xí)中注重團(tuán)隊合作等重要的教學(xué)核心。

美國探究促進(jìn)者公司主席Russ FisherIves先生用他生動風(fēng)趣的演講方式讓參會代表體驗了教師如何帶領(lǐng)學(xué)生有效地開展科學(xué)探究。他通過一個20分鐘的現(xiàn)場拼圖活動，讓教師們重新審視了那些看似枯燥難懂的探究式教學(xué)的理論。這場充滿感染力和互動活動的報告，拉近了聽眾與演講者之間的距離，也留給了聽眾足夠的空間思考和回顧在報告中親歷的那些探究技能：問題——可檢驗的；調(diào)查——數(shù)據(jù)采集；關(guān)聯(lián)——相關(guān)性；討論——公開；反思——自我改進(jìn)。

最后，現(xiàn)任東亞科學(xué)教育協(xié)會主席，來自臺灣的連啟瑞教授介紹了美國新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)框架的主要內(nèi)容：科學(xué)與工程實踐、跨領(lǐng)域的科學(xué)概念和各領(lǐng)域內(nèi)的主要科學(xué)概念。他宏觀探討了科學(xué)教育未來的發(fā)展動向，特別是對于亞洲國家的影響。

分論壇討論

在分論壇的討論中，參會的科技教師從各自的實際出發(fā)，提出了很多在實施科學(xué)教育活動中遇到的問題和實踐經(jīng)驗。這種理論和實踐的結(jié)合，讓科學(xué)教育的思想火花在這里得以綻放。

專題論壇一：科學(xué)教育的內(nèi)容

“科學(xué)教育的內(nèi)容”是一個非常復(fù)雜、宏大的領(lǐng)域，探討這個問題時需要考慮多方面因素的影響。與會者圍繞教育內(nèi)容的不同層面，將話題逐步深入、拓展，重點探討了：①“科學(xué)與技術(shù)及其相互關(guān)系”這一科學(xué)教育內(nèi)容的本源問題；②科學(xué)課程的內(nèi)容選擇與組織：需要系統(tǒng)地思考，而非簡單做加減法，需要依靠科學(xué)的實證研究證據(jù)；③科學(xué)課程的開發(fā)與實施需要平衡好應(yīng)試與素養(yǎng)培育之間的博弈，走出自己的創(chuàng)新道路；④科學(xué)課程如何設(shè)計開發(fā)實施培訓(xùn)，如何有機(jī)地構(gòu)成一個鏈鎖。最后與會代表們達(dá)成了一些共識：強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育資源整合的重要性，在教學(xué)中應(yīng)將科學(xué)與技術(shù)、與人文學(xué)科相融合，校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，以扎實充分的科研為基礎(chǔ)，提高科學(xué)課程的質(zhì)量。

專題論壇二：科學(xué)教育內(nèi)容與實踐

“科學(xué)教育內(nèi)容與實踐”專題的發(fā)言有一個共性，都是以具體案例為基礎(chǔ)進(jìn)行的。討論中特別強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究要特別關(guān)注真實性。沒有真實性，學(xué)習(xí)的概念和知識就是沒有情境化的、孤立的、惰性的知識。與會者針對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合、如何有效展開探究項目等問題進(jìn)行了熱烈討論，并達(dá)成了幾點共識：①科學(xué)教育要關(guān)注過程，不僅要在意學(xué)生是否完成了任務(wù)和作品，還要看學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思考過程，只有這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。②科學(xué)教育中探究方法的實踐與步驟非常重要，要增強(qiáng)參與度，體驗做中學(xué)。這是一條從實踐發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。③引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)管理，要加強(qiáng)時間、空間、經(jīng)費、人力、情緒等5個方面的管理，要提出指導(dǎo)青少年學(xué)會科學(xué)管理的具體方法和思路。④開展科學(xué)教育實踐在探究中要有提升，對深層次大問題有啟發(fā)有思考。這樣就能將科學(xué)教育引向深入，始于技術(shù)，而不限于技術(shù)；始于科學(xué)，深入思想的啟發(fā)教育與養(yǎng)成。⑤科學(xué)教育要跨學(xué)科，還問題以真實的本原，還探究以真實，開展面向全體的科學(xué)教育。

專題論壇三：科學(xué)教育中學(xué)習(xí)效果的評測及運(yùn)用

在探究式科學(xué)教學(xué)中，評測是一個起整合作用的成分，是一種有效的教學(xué)策略。教師對這樣的有效教學(xué)策略的選擇來自于科學(xué)教學(xué)的實際過程，來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評測是幫助教師合理選擇教學(xué)方法和策略、促進(jìn)達(dá)成有效學(xué)習(xí)的工具。“科學(xué)教育中學(xué)習(xí)效果的測評及運(yùn)用”專題中，與會者從教學(xué)的有效性評價入手，通過具體的例子詳細(xì)介紹了課堂教學(xué)形成性評價的具體操作方法。

無論是對教學(xué)過程的形成性評測的討論，還是對科學(xué)素養(yǎng)、非正規(guī)教育、創(chuàng)造性想象的交流，其中有一點值得注意的是科學(xué)教育工作者們對評測的理解和思考已經(jīng)在發(fā)生變化。東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心的葉兆寧副教授在總結(jié)發(fā)言中說到，我們已從關(guān)注單一的考試和成績轉(zhuǎn)向關(guān)注有利于教學(xué)、有利于學(xué)生發(fā)展的多種評測方式；已從關(guān)注評測的診斷功能轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)評測對于科學(xué)教育中教學(xué)和兒童發(fā)展的促進(jìn)作用；已從關(guān)注理念轉(zhuǎn)向關(guān)注實際的教育行為、教育現(xiàn)狀和教育策略的研究。正如MaryWhitehouse和Anne Scott博士在報告中引用的Dylan William教授的一句話：“一旦教師知道學(xué)習(xí)者所處的具體位置，他就能夠為學(xué)習(xí)者提供下一步做什么的反饋信息”，或許這才是科學(xué)教育中學(xué)習(xí)效果評測的真正價值所在。

論壇在提供激烈討論、思想碰撞和交流合作平臺的同時，也讓科學(xué)教育工作者看到了經(jīng)過漫長的改革和發(fā)展，科學(xué)教育理論研究與實踐探索取得的成績，以及未來的發(fā)展趨勢。未來的科學(xué)教育需要以多種形式引導(dǎo)和支持學(xué)習(xí)者對科學(xué)活動的參與，充分利用信息和移動技術(shù)，在科學(xué)探究和工程設(shè)計的過程中幫助學(xué)生開展深層次的學(xué)習(xí)。運(yùn)用多種評測方式，適時為學(xué)生提供反饋，幫助每一個學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的科學(xué)教育目標(biāo)。這需要科學(xué)教育工作者以扎實、科學(xué)和充分的研究為基礎(chǔ)，加強(qiáng)各界合作和學(xué)習(xí)資源整合，建構(gòu)科學(xué)教育的共同體，完善學(xué)習(xí)內(nèi)容的比例，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。