怕提問害了中國學生

清華大學教育研究院近日發布的一份研究報告稱，超過20%的中國大學生從未在課上提問或參與討論，而有這一做法的美國大學生只有3%；同時，只有10%的中國學生經常提問或“很經常提問”，美國大學生則約有63%經常提問和“很經常提問”。

上述兩項數值差異明顯，不僅反映了中美兩國教育和學生的兩種狀況，也體現了兩種不同的社會現實。那中國學生的不提問是如何養成的呢？調查和分析稱，有些學生不愿提問是怕自己提的問題很“愚蠢”。這當然是原因之一，但更重要的是，積極提問有可能帶來風險，如冒犯教師和官方結論得不到好成績等。

學生不愿提問其實是不敢提問，這主要是不敢提出與教師和教材不同觀點的問題。在不少學校，尤其是人文和社科專業，有些問題是禁區，連教師都不敢觸及，更何況學生。一些高校的教師就曾對學生講，對于“板上釘釘”的問題，沒必要再去討論和提問，更沒必要作為研究課題和畢業論文選題。

所謂“板上釘釘”的問題，一是學界迄今已有定論的，二是有官方結論的。其實，“板上釘釘”的問題很多未必就是“板上釘釘”，一是它需要實踐和時間檢驗，二是新的研究成果和證據，可能會顛覆原先的結論。

不愿和不敢提問的學生步入社會后，很可能成為不愿和不敢多事的草民，即使從事科學研究，也會成為“沉默的大多數”。不愿提出問題對于科學來說，是事物的客觀規律和真相長久得不到確切認識，由此阻礙科學成果的發現和應用，不利于科技造福于社會；于社會和文化來說，會阻礙真相的認知，造成民智低下，延緩人類文明的發展。

遠的不說，2003年中國爆發的“非典”，人們記憶猶新。當時，最高權威機構的權威專家提出“非典”的病原體是衣原體，建議用利福平治療，因為該藥對衣原體是特效藥。但另外一些專業人員通過研究認為，“非典”是由冠狀病毒引起的，可由于不敢冒犯權威，因此不敢提出不同意見。結果，不僅失去了首先發現冠狀病毒的機遇，還讓不少病患在“藥不對癥”的治療中病情惡化甚至死亡，同時引發公眾和社會更大的恐慌。

中國學生不愿和不敢提問，這固然與性格和文化有關，但更與多年的教育有關。許多孩子從啟蒙之時（這個階段在中國由于被忽悠“不要輸在起跑線上”，從幼兒園甚至胎教時就開始了）就被要求做一個聽話的孩子，要服從父母和老師，要遵紀守法，卻很少跟他們提及一個公民應有的權利，比如言論自由，擁有選舉權、知情權，以及作為一個公民應當具有的民主、公正和平等意識。如此教育的結果便是，學生在學校不愿和提不出問題；等走上了社會則成為順民或草民，既沒有自主性，更談不上創新，多一事不如少一事。