外語專業校企合作\\工學結合的實踐育人模式探索

摘要：本文通過分析外語專業實踐教學過程中校企合作、工學結合模式存在的典型問題，結合外語專業現狀，對工學結合、實踐育人模式的實施即應注意的問題進行探討。

關鍵詞：外語專業工學結合實踐育人模式

作者簡介：寇國芳（1977-）女，任職于西安翻譯學院外國語學院，助教，研究方向：英語教育。

鄭軍（1977-）男，任職于西安翻譯學院教務處，助教，研究方向：教育管理。

[中圖分類號]： G521 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-04-0046-02

在我們國家的學歷教育體系中，英語教育是持續時間最長和教育對象范圍最廣的，那么照這種全國英語學習狂潮的情況下，我們對英語的掌握以及使用的能力應該是突飛猛進的，但事實上效果卻不近人意，無奈的是真正掌握英語有能力應用的人只有很少的一部分。口語不行，寫作也不行，然而在這樣的學習狂潮下，怎么會缺少翻譯人才？把英語放在如此重要的地位，究竟對我們的實際工作有多大作用呢？

面對外語要與其他專業相結合學習的新型學科交叉，我們務必要將教育與實踐結合。需要讓學習者在掌握理論知識的同時能夠盡可能地與實踐相結合，培養出被企業認可、能夠滿足社會需要的人才才是最終目的，這是學校面臨的艱巨任務。2012年1月，教育部等5部委聯合發文《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，加強實踐育人基地建設，采取校所合作、校企聯合、學校引進等方式，積極推行與生產勞動實踐相結合的學習模式，突出實踐能力培養，把工學結合作為應用性人才培養模式改革的重要切入點。

一、外語類專業校企合作、工學結合中普遍存在的問題

1、學習觀念不正確。傳統課堂教育以及文化因素干擾了外語學習的觀念，使其長久以來將學習重點放在記憶單詞，記憶語法，強調嚴密性與系統性的知識，停滯在普適性和應試性的教育階段，能夠將職業崗位需求和學習接軌的專業性實踐課程卻少之又少。就目前來看，英語的重要性是無可非議的，可是它已經不被當做一種語言，而成為一種競技的應試，其作用被夸大扭曲，其范疇已經不僅僅限于語言工具，與學習的最終目的完全背離了，這明顯是有失偏頗。學好英語是對的，可是怎么去學，誰學什么才是關鍵問題。英語其實就是一門語言，必須與其他專業相結合才能作為一種職業在社會上存在。改變重理論、輕實踐的觀念是首要任務，重視實踐環節的人才培養才能為校企合作、工學結合模式提供思想保障。

2、專業自身特點的受限。“文科務虛、工科務實”是很多人的觀念，外語作為近文科專業，很多實習單位在接收時有很多顧慮，如需要花費比工科學生更長的時間和精力去管理培訓學生，對學生實際能力的懷疑，實習生的流動性難以保證工作的持續和穩定，尤其是工科生能更快創造價值，而文科創造價值有一定滯后性，如果實習時間不夠長，企業感到是為他人作嫁衣，費力不討好。外語專業就業時比較分散，每個企業對它需求量不是很大，使得在需求企業進行校企合作、工學結合時比較難；而對企業的內部資料、信息和專業術語的不熟練，讓學生很難盡快進入角色，適應企業的各種制度。

3、固定的教學計劃與不斷變化的企業需要之間的矛盾。目前民辦院校的人才培養方案，教學計劃很大程度上參考了公辦院校的模板，一旦確定，很難再短期內進行調整，而為了保證本校教師的課時量，犧牲了校外聘請有行業經驗的教師上實踐課程的安排。我們的教學計劃跟不上企業對外語人才的需求變化，是企業在校企合作中，很難按照企業需求來進行人才的培養，更難培養出滿足企業需要的學生。

二、實施校企合作、工學結合的實踐教學模式

（一）建立靈活的教學體制

1、創新人才培養方案，積極推進課改

在校企合作辦學的過程中，學校應與企業的培訓專家和生產技術人員充分合作，以就業為導向，結合企業的崗位特點和要求，圍繞培養目標，將人才培養過程的各要素重新修訂。學校應針對企業需求、專業特點和學生實際，進行縱向、橫向的整合和優化。“縱向整合”，就是對一門學科的多個知識點按照實際應用進行整合，按照完成工作任務的需要選擇相關內容；“橫向整合”，就是對多門學科知識按照實際應用進行整合。不僅強調外語、國際貿易、國際金融等專業內容有效合理的相互滲透，而且注意到跨學科的交叉滲透。例如，英語專業教學中不僅注重語法基礎、口語交流等必需的綜合素養，而且可以將電子商務乃至物流管理（物聯網信息）等與生產相關的知識與技能以工作過程引領的方式融合于教學之中。

2、提倡“做-學-做”教學模式

外語專業的教學不能僅停留在語言、文化范疇的學習，必須要深入行業，積極探索以工作任務引領、理論與實踐一體化的教學模式，強調教學雙方的交流與互動，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，同理工類專業一樣讓學生在“做中學”、“學中做”，真正學會知識的綜合運用。例如，翻譯專業如果開設的實用項目操作教學課程，讓學生在某個具有行業背景的項目中完成一段翻譯任務，這不僅需要學生綜合各學科知識解決問題，還要求學生熟悉計算機輔助翻譯工具的運用及團隊工作的配合。學生在“做與學”的過程中，心情愉快地完成了實踐、認識、再實踐、再認識的學習過程。

（二）校企合作形式靈活多樣

1、訂單式培養合作。根據企業用人需求，以“訂單”形式組建企業冠名班實施教育和培訓，是校企合作的普遍模式。在確定培養目標、教學計劃、教學標準的過程中，充分考慮學校現狀、學生特點、企業的生產技術水平、社會需求等諸多因素，充分發揮學校、企業在職業技能培養過程中的優勢和積極性，相互補充共同培養。

2、“半工半讀”式合作培養。該模式讓學生從大二或大三開始，以兩個月為周期，分批交替在企業和學校之間進行學習和培訓。企業真實的工作環境、對員工綜合素養和工作技能的具體要求可以讓學生深感自身現狀與企業要求之間的明顯差異，更加明確學習目標，學習自覺性、主動性大大增強。依托企業，不僅激發了學生的學習興趣，而且由于教師在校企合作教學過程中經常深入企業，使自己的實踐教學能力也大為提高，實現了學校、企業、學生三方共贏。

3、共建實驗（訓）室的合作培養。共建實驗室讓學校節約了教學儀器設備購置成本，師生也有機會參與最新產品的了解，能夠直接感受市場機制與市場信息對企業技術進步和生產經營的影響，彌補因相對滯后的課本知識及已有實驗室條件限制所帶來的不足，激發學習興趣。企業通過參與學生的培養，優先選擇優秀的學生留在企業，而這些學生馬上能在工作崗位上發揮作用，節約企業人力資源成本，為企業儲備人才。

（三）教學質量評價體系要同步改革。

過去，我們常常以學習成績的高低來簡單地評價學生的學習質量，而企業關注的是學生實際操作能力，注重學生的職業素養、勞動態度等綜合能力，這讓我們必須對學校現有評價機制進行改革。學校應加大了對學生評價機制的探索與研究，發動教師積極探索評價要素和方法的改革，從激發學生學習積極性和促進學生發展的角度去構建新的評價體系。學校在原有各類評價方案運行的基礎上，應建立“以企業用人標準為參考，構建學生綜合評價體系”的新評價方案。評價體系不僅要考核學生的學業成績，還考核其學習態度、學習紀律、安全規范操作、團隊合作等。

深化校企合作是高校謀求發展，促就業，提高質量的不懈研究話題。學校應進一步利用好這一平臺，充分發揮其作用，努力拓展校企合作的深度和廣度，為區域經濟和社會發展培養出更多的技能型人才。

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