語(yǔ)文教師要把作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

摘要：葉圣陶先生談及作文教學(xué)時(shí)指出：“用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)”。他強(qiáng)調(diào)了練的重要。苦練是獲得作文“真功”的關(guān)鍵所在。教師要通過(guò)引導(dǎo)、指點(diǎn)，把作文的基本道理教給學(xué)生，并要求學(xué)生遵循這些道理“下水”苦練。從某種意義講，“練”就是學(xué)生應(yīng)牢牢把握住的主動(dòng)權(quán)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；“練”

[中圖分類號(hào)]：G623.24[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-04-0070-01

“練”，指的是遵循作文的一般規(guī)律，通過(guò)有效的實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到提高作文能力的目的。對(duì)中學(xué)生來(lái)講，教師應(yīng)著重從以下三方面給學(xué)生以“練”的機(jī)會(huì)，把作文的主動(dòng)權(quán)實(shí)實(shí)在在地交給學(xué)生。

一是要學(xué)生有話可寫(xiě)。學(xué)生害怕作文，多數(shù)情況是手頭缺少寫(xiě)作材料，面對(duì)教師的命題或作文要求，束手無(wú)策。因此，學(xué)生應(yīng)該掌握積累寫(xiě)作材料的主動(dòng)權(quán)。

寫(xiě)作材料分直接、間接兩種。除生活中親身感受到的事物是直接材料外，其它多為間接材料。間接材料的積累應(yīng)以讀書(shū)、閱報(bào)和聆聽(tīng)、觀看音像作品等為主。通過(guò)讓學(xué)生或堅(jiān)持摘抄，或堅(jiān)持記讀書(shū)筆記，或每日記一條新聞等做法，積累大量的間接寫(xiě)作材料。對(duì)于直接寫(xiě)作材料的積累，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、體驗(yàn)日常的生活，并以隨筆、日記、周記等形式把它筆錄下來(lái)。

“今天我是值日生。下午放學(xué)后，打掃完教室，天已經(jīng)不早了。我和同組的幾個(gè)同學(xué)相跟著準(zhǔn)備回家，突然，校園北邊傳來(lái)一陣小孩子的嘻笑聲。尋聲望去，幾個(gè)小孩正在花池的矮墻上跳上跳下。花池里種著幾株杏樹(shù)，前幾天我們就看到樹(shù)上的花漸漸落了，長(zhǎng)出許多綠綠的葉子和豆粒大小的酸毛杏。可這幫小孩子，真可恨！我怒氣沖沖地跑過(guò)去，大喝一聲：‘你們干什么！’幾個(gè)孩子都吃驚地回頭望著我。我發(fā)現(xiàn)，他們每人都有一只手攥著。我上前抓住一只緊攥的手，使勁一摳，小手指頭就伸開(kāi)了，幾只不知名的小黑蟲(chóng)蹦了出來(lái)。那個(gè)小孩沖我一努嘴：‘不能叫壞蛋跑了……’我的臉一陣發(fā)燒。”

試想，如果不是向生活索取，這樣的材料、這樣的真情實(shí)感是無(wú)論如何得不到的。

其次是要學(xué)生有話會(huì)寫(xiě)，擺脫一般思維的束縛。 “作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需，與說(shuō)話完全一樣。作文就是說(shuō)話，是用筆來(lái)說(shuō)話。” “作文就是用筆來(lái)說(shuō)話，要說(shuō)實(shí)在的話，說(shuō)自己的話，不要說(shuō)假話，說(shuō)空話，說(shuō)套話。”（葉圣陶）這是引導(dǎo)學(xué)生掌握有話會(huì)寫(xiě)主動(dòng)權(quán)的精辟見(jiàn)解。他既指出作文者應(yīng)持的寫(xiě)作態(tài)度，也指出應(yīng)取的寫(xiě)作方法。

現(xiàn)行語(yǔ)文義務(wù)教材在作文訓(xùn)練上特別注意與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實(shí)際結(jié)合，讓學(xué)生思有所依，有話會(huì)寫(xiě)。魏書(shū)生特別注意對(duì)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，在他的語(yǔ)文課堂上，常出現(xiàn)全體學(xué)生放開(kāi)聲各抒已見(jiàn)的現(xiàn)象，為的是人人得到說(shuō)話鍛煉。為了加強(qiáng)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，有的教師長(zhǎng)期堅(jiān)持課前三分鐘演講訓(xùn)練，收到了很好的效果。把對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練始終作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生或發(fā)問(wèn)、或作答，都要求注意通順、確切、邏輯等等。久而久之，這種看似與“寫(xiě)”無(wú)關(guān)的“說(shuō)”的訓(xùn)練，對(duì)寫(xiě)作起到了很大的輔助作用。

此外，學(xué)生作文假話、空話、套話的現(xiàn)象長(zhǎng)期得不到消除，原因盡管是多方面的，其中學(xué)生思想得不到解放，思維受到某些約束是主要的。我們說(shuō)，文章是社會(huì)生活（包括學(xué)校生活）在學(xué)生頭腦中反映的產(chǎn)物。當(dāng)今中學(xué)生，接觸的生活面較廣，接受的社會(huì)信息也比較多，反映這種紛繁生活的文章，應(yīng)允許千差萬(wàn)別。另外，學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)、表達(dá)能力又各不相同，有的平鋪直敘，有的巧于剪裁；有的語(yǔ)言樸實(shí)，有的長(zhǎng)于描述；有的善于開(kāi)頭，有的結(jié)尾含蓄等等。如果用一個(gè)尺度、一個(gè)命題的要求把學(xué)生框住，就如同給學(xué)生的思維拴上一根韁繩，變主動(dòng)為被動(dòng)，其結(jié)果必是假話、空話、套話的出現(xiàn)。因此，從某種意義上說(shuō)，讓學(xué)生掌握有話會(huì)寫(xiě)的主動(dòng)權(quán)，就要讓學(xué)生把握作文思維的主動(dòng)權(quán)，為他們的思想插上翅膀，靈活自由地飛翔。

“今天王小虎又拿李鋼的跛腿（小兒麻痹）取笑、開(kāi)心。我忍不住說(shuō)了王小虎幾句。王不但聽(tīng)不進(jìn)批評(píng)，反倒嘲笑我：“狗咬耗子——多管頭事”。不料一旁的幾個(gè)同學(xué)也附和王，發(fā)出哈哈的笑聲……

我生氣極了……成語(yǔ)“狗咬耗子”所說(shuō)的道理太不公正了！耗子搗亂，狗為什么不可以去咬？“多管閑事”之說(shuō)，就是只準(zhǔn)耗子逞狂，不準(zhǔn)狗去過(guò)問(wèn)，這豈不成了錯(cuò)誤言行的保護(hù)傘？！

更可況，當(dāng)今社會(huì)上，“耗子”肆虐的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，坑騙、搶劫、受賄、貪污……面對(duì)一群群破壞黨和人民利益的“耗子”的不法行為，億萬(wàn)人民這些捍衛(wèi)社會(huì)主義的“獵犬”、“警犬”去揭發(fā)，去斗爭(zhēng)，不正是責(zé)無(wú)旁貸的神圣職責(zé)嗎？”

以上這些例子，都是學(xué)生擺脫一般思維的舊框框，運(yùn)用發(fā)散、求異等思維方式深思熟慮的結(jié)果。可見(jiàn)，思維的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，就抓住了解決有話會(huì)寫(xiě)問(wèn)題的關(guān)鍵。

第三是要學(xué)生寫(xiě)后會(huì)批改。關(guān)于批改作文，葉老認(rèn)為，老師改作文很辛苦，可“勞而無(wú)功”。他主張教師只做“引導(dǎo)和指點(diǎn)”，改由“學(xué)生自己考慮去決定”，讓學(xué)生“處于主動(dòng)地位”。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的作文訓(xùn)練活動(dòng)，教師包攬批改，不讓學(xué)生動(dòng)手，就等于奪去了學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)。教師“精批細(xì)改”，學(xué)生處于被動(dòng)地位，對(duì)教師的批改又不甚了解，結(jié)果只能是事倍功半，徒勞無(wú)功。

魏書(shū)生老師教學(xué)作文，從來(lái)不批改一篇作文。他發(fā)動(dòng)全體學(xué)生采用互批、自批等形式，由簡(jiǎn)到繁，從易到難，形成一整套自行批改作文的做法，收到顯著的效果。對(duì)學(xué)生作文，教師僅作適當(dāng)?shù)摹芭保选案摹绷艚o學(xué)生，有利于提高作文效率。學(xué)生自己改文，動(dòng)腦動(dòng)手，印象深，記得牢，是效率很高的勞動(dòng)，并且可以起到單純教師修改無(wú)法起到的作用。由教師批、學(xué)生改、可以逐步過(guò)渡到教師重點(diǎn)批、學(xué)生改，進(jìn)而到學(xué)生互批互改、自批自改等等。總之，只要教師充分相信、放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，把作文批改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。