教學建模,上好兩課

摘要：新課改下高三復習備考階段如何實現高效課堂，教學模式的建構和上好兩課對整個高三復習工作來說是舉足輕重的。它幫助學生提高綜合分析和解決問題的各種能力，提高復習課堂效益 ，收到事半功倍的效果。

關鍵詞：新課改；高效課堂；教學建模；上好兩課；事半功倍

作者簡介：張竹軍，女，43歲，祖籍河北承德，畢業于河北師范大學，獲法學學士學位，承德市高中政治教學能手及學科帶頭人。

[中圖分類號]：G424.21[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-04-0041-01

一、 教學模式的建構

1、 教學模式建構的重要性

教學模式的建構對整個高三復習工作來說是舉足輕重的。教學模式的建構要求復習時就應該突出對基本能力的培養。尤其要培養學生的思維能力和綜合歸納能力。新課改下政治試題的主、客觀題目往往都是通過運用新材料、設置新背景來考查學生綜合分析和解決問題的各種能力的。所以在教學建模過程中，要求教師要仔細研究新課標、新考綱、新考點、新教材，指導學生把課本讀“薄”再讀“厚”。要分析《考試大綱》，把每一專題的主干（主線）知識點找出來，做到把課本讀“薄”；再把涉及主干知識的每個考點 找出來，做到把課本再讀“厚”。這樣以線帶面，線面結合，幫助學生提高綜合分析和解決問題的各種能力。

2、 教學模式的建構方略實施

在教學過程中具體要求如下：

第一、以課本為主，把課本讀“薄”再讀“厚”

“萬變不離其宗”，千變萬化的試題只是命題角度的變化，不會脫離《課程標準》《考試大綱》，不會脫離課本。所以在教學建模過程中，要把主要精力放在課本上。要分析《考試大綱》，把每一專題的主干（主線）知識點找出來，做到把課本讀“薄”；再把涉及主干知識的每個考點 找出來，做到把課本再讀“厚”。要分析《考試大綱》，把每一課的知識點都找出來，幫助學生逐個消化。

以《經濟生活》為例：

（1）全書的主線是優化資源配置，實現經濟的又好又快發展，圍繞這條主線找出相關的知識點八個，再構建網絡結構圖，具體如下：

一大指導方針指：貫徹落實科學發展觀；

兩個必然性指：社會主義本質、社會主義生產目的；

兩大矛盾指：人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾、資源有限性與需求無限性的矛盾；

兩種基本手段指：市場調節、宏觀調控；

兩大背景指：社會主義市場經濟、經濟全球化；

三大動力指：科技自主創新、結構調整、改革開放；

三大規律指：貨幣流通規律.價值規律、生產關系一定要適應生產力發展的規律；

四個主要環節指：生產、分配、交換、消費；

五大原則指：按勞分配原則、按生產要素分配原則、市場交易原則、對外貿易原則、世貿組織原則；

六大制度指：基本經濟制度、分配制度、社會保障制度、勞動合同制度、兼并破產制度、社會信用制度；

七大觀念指：樹立正確的消費觀、正確的金錢觀、成功的經營觀、正確的擇業觀、正確的權益觀、正確的投資理財觀、正確的納稅觀；

八大政策指：財政政策、貨幣政策、價格政策、消費政策、就業政策、產業政策、分配政策、對外開放政策。

(2)每個專題的主線

《專題一 生活與消費》的主線是消費，知識體系是：消費什么----商品;用什么消費-----貨幣；怎樣消費-------樹立正確消費觀。

《專題二 生產、勞動與經營》的主線是生產。知識體系是：生產的作用——發展生產，滿足消費：生產的制度背景——我國的基本經濟制度：生產的主體——企業和勞動者：生產所需資金的籌集----居民的投資理財。

《專題三 收入與分配》的主線是分配。知識體系是：個人收入分配——配的制度、分配的原則。分配的政策、分配公平的實現;國家收入分配——財政與稅收。

《專題四發展社會主義市場經濟》的主線是資源優化配置。

知識體系是：

資源優化配置的手段——市場調節與國家的宏觀調控

資源優化配置的背景舞臺——社會主義市場經濟體制與經濟全球化

資源優化配置的目的——實現國民經濟的又好又快發展

在上述基礎上依據主線和知識體系引導學生構建知識網絡，完成的把課本讀“薄”再讀“厚”過程。

第二、注意時政的積累。

在平時注意把當月的重點時政記錄下來，并作一歸類?？梢苑譃檎晤悺⒔洕?、文化類、科技類、體育類等，特別要注意各個領域內的重大時政。指導、組織學生主動搜集重大時政信息，指導學生學會多角度、多方面去分析時政素材。平時練習、考試中也要注意知識點和時政的結合。

第三、狠抓基礎，突出能力。

要求學生在掌握基本概念、基本觀點和原理的基礎上，根據知識點間的內在聯系，打破章節界限，形成完整的知識網絡，構建科學的知識體系。

二、上好兩課

上好兩課就是上好復習課和講評課兩個常規課型。要采取講練結合與練講結合的方式，研究好兩種方式的功能特點。老師必須進行轉變的是要從“全講”到“少講”，從“少講”到“精講”，從“講完了”到“講好了”，從“講好了”到“學好了”。基礎知識的復習，老師要抓住最重要的、最容易出問題的主干知識進行必要的講解，面面俱到的復習方式顯然不能適應當前的形勢需要。

對講評課，我們倡導進行案例式的講評，教師要善于運用學生的典型試題答案引導學生一起分析，查找問題，進行歸因分析。具體操作流程有：

（1）展示試題原題、學生的典型答案。

（2）結合試題要求分析該答案在審題方面的特點（優點與不足），分析針對性問題。

（3）結合答案的具體表述，梳理相關知識點，分析該答案的知識準確性、答案邏輯性和層次性。

（4）對比性試題回顧（做過的、同類高考試題）與分析，進行歸類總結，找出規律性的特點。

（5）變式（或跟蹤糾錯）訓練，實現學生考試能力的提升。特別是在大型檢測后要突出第（4）（5）兩個操作步驟。

總之，高三復習工作是一個系統工程，教師是整個復習工作的組織者、設計者、指導者，只有認真研究和遵循高三備考的客觀規律，按規律辦事，才能夠在宏觀思考的基礎上，具體設計好各個不同階段、各個環節的任務，充分發揮學生的主動性、自覺性，達到事半功倍的功效。

參考文獻：

[1]、基礎教育課程改革教師培訓教學研究組編.《基礎教育課程改革教師培訓教程》—北京：首都師范大學出版社，2009.12

[2]、中華人民共和國教育部《素質教育觀念學習提要》編寫組編.《素質教育觀念提要》—北京: 生活·讀書·新知三聯書店，2010.7