高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略

摘要：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)。本文簡(jiǎn)要介紹了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的概念，結(jié)合高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)提出如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；策略；英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：姚茜，女（1983-），天津人，天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院專職英語(yǔ)教師，研究方向：英文筆譯。

[中圖分類號(hào)]：G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-04-0080-01

一、自主學(xué)習(xí)的定義

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外教育界把自主學(xué)習(xí)作為研究的熱點(diǎn)，隨著英語(yǔ)在全球使用范圍的不斷擴(kuò)大， 因此國(guó)內(nèi)外學(xué)者們更加重視英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的課題研究。國(guó)外學(xué)者Holec首先將“自主學(xué)習(xí)”(Autonomous Learning)引入語(yǔ)言學(xué)。把“學(xué)習(xí)者自主”定義為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。 自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度， 又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，“學(xué)習(xí)者自主”有以下幾個(gè)特征: 1.了解教師的教學(xué)目的與要求; 2.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃; 3.選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略; 4.監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用; 5.評(píng)價(jià)與監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法、步驟。自主學(xué)習(xí)的首要條件包括：制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)查顯示， 制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并按照計(jì)劃堅(jiān)持語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生只占少數(shù)。英語(yǔ)教學(xué)的主要場(chǎng)所是英語(yǔ)課堂，教學(xué)的主要素材為課堂上使用的教材。除了英語(yǔ)課堂和英語(yǔ)課本外，很少有學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂和課本之外尋找其它的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，而語(yǔ)言這門學(xué)科就像是一門技術(shù)，僅靠課堂上有限的課時(shí)講解而沒(méi)有學(xué)生的大量練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力還是比較低的。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育模式不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師單方面的輸入；忽視學(xué)生的個(gè)體差異、能動(dòng)性以及創(chuàng)造性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化。也就是我們常說(shuō)的只重視“教”而不重視“學(xué)”，因此這種教學(xué)模式并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師就像是課堂的領(lǐng)航員，在課上為學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的講解、分析、歸納和總結(jié)；再加之中國(guó)自古以來(lái)崇尚尊師重教，以教師為權(quán)威，因此學(xué)生們?cè)缇蛯?duì)于以教師為中心的學(xué)習(xí)模式習(xí)以為常，從而形成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)于教師的極大依賴性，久而久之就喪失了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

（一）樹立正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念

Wenden認(rèn)為學(xué)習(xí)觀念在很大程度上會(huì)影響到學(xué)習(xí)者所用的學(xué)習(xí)策略。要想正確理解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法，首先要很好地理解學(xué)習(xí)觀念。錯(cuò)誤的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念很可能會(huì)使學(xué)習(xí)者在行動(dòng)上不明方向并導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。但對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以改變的，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念的重要性就體現(xiàn)在可以幫助他們改變學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，使其逐步成為真正意義上自主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

（二）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在漫長(zhǎng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們往往不能將好的學(xué)習(xí)方法持之以恒，原因往往在于其缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)一般可分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。在學(xué)校里面我們總能看到一些對(duì)目的語(yǔ)懷有濃厚興趣的學(xué)生，一大早就起來(lái)早讀，外語(yǔ)小冊(cè)子不離身，他們的目的是與目的語(yǔ)言者進(jìn)行交際與交流，并得到對(duì)方的認(rèn)同，這種學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是融合型動(dòng)機(jī)。還有一種學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也非常熱情，他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了獲得某一資格或證書，比如：英語(yǔ)A、B級(jí)考試，英語(yǔ)四、六級(jí)考試等。這種出于某種實(shí)際需要才學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生就是工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者。不管出于哪種動(dòng)機(jī)，只要學(xué)生們確立了正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們就會(huì)為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按照自己的計(jì)劃去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成對(duì)于目的語(yǔ)的興趣。因此，教師的工作就是要幫助學(xué)生們確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)工程中給學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。但是，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)總是參差不齊的，那么在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候就要顧及到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既可以幫助學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生有所進(jìn)步，又能發(fā)掘優(yōu)等生的潛力。

（三）運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略

善于學(xué)習(xí)的學(xué)生總能利用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法來(lái)學(xué)習(xí)，并取得很好的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的策略指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。策略包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略兩個(gè)方面。通過(guò)認(rèn)知策略的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如：閱讀、聽力、寫作、口譯等技巧；通過(guò)元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)督學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思、評(píng)估等良好習(xí)慣，從而逐漸走向自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略也有著很大的差異，因此教師在教學(xué)中應(yīng)首先分析學(xué)生的個(gè)體差異，決不能提出統(tǒng)一要求或采用同一方式講授及布置學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地采取措施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使他們掌握終身學(xué)習(xí)的能力。

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