讓興趣溢滿語文課堂

孫殿高

課堂的生動活潑、豐富有趣可能是每一個從事教育的人畢生追求的目標。《語文課程標準》將語文課程的性質定義為:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”語文課豐富的人文內涵為激發學生興趣提供了得天獨厚的條件。葉圣陶先生曾說過:“語文是精神的寵兒,她與功利無緣!”但“素質”與“數值”的矛盾,一直困擾著語文課堂,使很多語文課成為制造考試機器的車間,毫無生氣可言。近年來在課改春風的吹拂下,興趣盎然的語文課堂呼之欲出,“讓興趣溢滿語文課堂”的呼聲越來越高,成為課改的主旋律。怎樣才能把語文課上得生動有趣呢?

首先,我們要界定一下什么叫“有趣的課堂”。蘇霍姆林斯基說:“所謂課上得有趣,就是學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考,對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量,體驗到創造的歡樂,為人的智慧和意志的偉大而感受到驕傲。”

一、心理相容沐春風。課堂教學中,平等、合作、和諧的人際關系是讓興趣溢滿課堂的首要條件。那么如何創設

一個平等和諧的課堂環境呢?(1)平等相待,作風民主。教學民主是對“教師中心論”的一個否定,是對“學生主體性”的一個肯定。有商量的辦法上課,促進師生心理相容,彼此心靈相通、是彼此理解、彼此信賴、彼此合作,就會使師生有如沐春風之感,使課堂成為一種師生共享和諧的場所。真正讓學生做到“親其師信其道”,達到教學相長的目的。(2)寬容地對待學生的每一次發言。改進教師在課堂上的“一言堂”作風,改變教師作為問題提出者,效果檢查者的角色。讓學生成為課堂的主人。讓提問成為激發學生智力緊張、思維活力的手段,而不是敦促學生思考問題的“教棒”。打消學生怕回答問題或擔心回答錯誤遭致教師指責等引起的緊張和焦慮。對的鼓勵,錯的引導,先自我批評,再啟發引導。從而有效保護學生的學習積極性,師生心理相容,相得益彰,共同營造寬松和諧的課堂氣氛。

二、輕拋石子蕩漣漪。有趣的課堂首先來源于匠心獨運的導語設計。一個好的導語設計能讓學生心理蕩漾起思維的漣漪,平靜的湖面頓起波瀾,使學生盡快進入一種“驚奇、激動的狀態”,為解決問題營造一種積極的心理氛圍。如:我在教學《捕蛇者說》時,首先問學生看沒看過中央電視臺的動物世界節目,看沒看介紹非洲草原上的眼睛蛇的片子,很多學生說看過。我又問:你們愿意和這種蛇打交道嗎?學生異口同聲地說:不愿意。可是在遙遠的唐代,有一個人就愿意與毒蛇為伍,與它生活在一起,這是為什么呢?請看唐代文學家柳宗元的《捕蛇者說》。這個問題的拋出,很快地調動起學生的學習熱情,使他們在情緒高漲的狀態下走進課文。這樣就有興趣創造了一個“歡樂光明的教學途徑”(夸美紐斯語)。當然,導入新課的方式多種多樣,如借助歌謠流行歌曲導入,質疑法導入,借助哲理小故事導入,借助學生已有知識和生活經驗……

三、挖掘源頭勇攀登。興趣的源頭有兩種情況:一種來源是浮在表面的。如一句笑話引起的興趣,一個游戲激發的趣味。另一種來源則是“養在深閨人未識”。需要我們去發現,甚至要不畏困難地去攀登、挖掘。我們的語文課,應在第二種源下功夫,要我們深入地挖掘,細致的揣摩,待解決問題以后,方能找到“一覽眾山小”的興趣的源頭,體驗到付出后成功的快樂。如:我在教學《孔乙己》時,最后一段“大約孔乙己的確死了”。“大約”與“的確”的矛盾,是擺在學生近前的攔路虎,怎么解決呢?首先鼓勵學生樹立信心,要能享受困難的挑戰,其次引導學生找出相關句子,分析社會環境,聯系主人公近來的遭遇去思考。學生經過一番細致的搜尋,認真討論研究,終于自己解決了這一難題,體驗到了付出的快樂,這樣不失時機地加以,鞏固、強化學生這一心理體驗,為以后解決其他難題準備一定的心理基礎,深層次體驗探索、發現的快樂,使課堂有吸引力。

四、創設情境引質疑。“不憤不啟,不悱不發。”創設問題情境,激發學生求知欲望,使發現、探究成為學生的急切的心理需求,是落實語文學科的人文性,讓學生真正體驗到發現的快樂,激發學生創造力的行之有效的方法。因此,在備課時,教師要不失時機地挖掘可以創設問題情境的因素,加以有效利用,誘發學生求知欲望,真正地讓興趣溢滿課堂。如:(1)我在教學《捕蛇者說》時,在討論到“以俟夫觀人風者得焉”這一句時,我問學生“人風者”解決了捕蛇者的問題了嗎?再讓學生讀白居易《買花》,“一叢深色花,十戶中人賦”。讀到這,學生無不深切地同情古代人民的遭遇,期盼著盛世的來臨。再讓學生談談今天的“三農”問題和解決農村問題的一系列政策,讓同學們感到世界的變化、今天的幸福。再如:錢夢龍在教學《死海不死》時,抓住該文最后的一句話:“那時,死海真的要死了。”提出質疑,死海真的會“死”嗎?學生一時不能回答,卻誘發了學生的求知欲望,使學生進入了一種“憤悱”的狀態。進而點撥一下:“死海的蒸發量是永遠不變的嗎?”引導學生讀課文,找理由。當學生讀到“長此以往,南部較淺的地方海水將會消失……”學生頓時茅塞頓開,接通了思維的電路,調用自己學的物理知識,得出結論:“當蒸發量與源頭的輸入量相當時,死海就會維持一個‘半死不活的狀態”。創設問題情境,引發學生質疑,課堂就會妙趣橫生,生動有趣。

另外,還可以在寫法的運用中讓學生體驗快樂,激發興趣。如:在教學巴金的《繁星》時,要同學學習巴金的豐富聯想自由作文,描繪一下自己筆下的星空,然后進行交流、點評、鼓勵、激發,促進課堂興趣的延伸,促進學生愛好文學、勤于表達的良好習慣的養成,提升學生的語言表現力。

總之,讓課堂溢滿興趣,有利于課堂效率的提高,有利于解決“素質”與“數值”的矛盾,有利于真正地提升學生的人文素養和表達能力,讓課堂充滿活力,讓教學趣味良多。