探討如何提高車工技能課的教學效果

摘要：現代中等職業院校實訓教師可以在教學上采用多元化的教學模式。我們學校作為一所中等職業學校，我們的辦學目標是以學生就業為導向，培養技能型人才。我們現階段在車工實訓中，采用的是一體化教學模式，即理論和實踐都在車間進行。以此來培養學生分析問題、解決問題的能力，最大程度的激發學生學習專業技能的學習興趣。

關鍵詞：車工；實訓項目教學；臺階軸車削

[中圖分類號]：G71 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-13-0065-01

在中職教育中，實訓教學已經占據了舉足輕重的地位，在職業學校的應用極為廣泛。實訓教學要求以學生為主體，教師起輔導作用。教師精講，學生多練，從而提高學生的技能水平。通過學生自己親自動手操作，激發學生的學習興趣，逐漸培養其自主學習、獨立操作、團結合作等能力。

一、項目教學法在車工技能課的應用

項目教學是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

1、以學生為主體

項目教學要求“以學生為主體、教師引導”，學生全程參與教學。在車工實訓中，教師常常要根據學生現階段的操作水平，設計一些合適的內容供學生練習，學生把已知的理論知識運用到實踐操作中，學生是思維的主體，思維的過程，即是學習的過程。

2、以實踐為主線。

項目教學“以學生實訓為教學主線”，培養學生在實踐操作過程中分析問題、解決問題的能力。在車工實訓中，學生動手操作能力的培養是教學的重點。因此，教學中的大部分時間都是由學生自主支配、獨立操作，教師在實訓車間做巡回指導、發現問題，然后通過示范操作，糾正學生的不規范行為，使其在實踐中體驗操作規程及加工步驟，對勞動技能獲得感性上的認識。

3、以項目為載體。

項目，是指生產一件具體的產品，或者完成一項具體的實訓課題。現在我們學校車工實訓課程全部采用項目教學法，針對每一次的車工實訓，教師課前都準備好了訓練內容，比如外圓車削的練習、臺階軸車削 、車削三角螺紋梯形螺紋等等。每一個任務都是一個項目。由此可見，車工實訓中的教學流程與項目教學法的基本特點是相吻合的，在車工實訓中運用項目教學是可行的。

二、項目教學在車工技能課的實施方案

我校是一所國家改革發展示范學校，校內擁有車工、鉗工、焊工、汽修、電子五大實訓場地。學生在校的實訓機會也相對很多，新生剛入學便開始接受各專業課的實訓。車工實訓一般每周安排兩個半天共8課時，實訓教學與理論教學是一體化教學的，這就確保了理論與實踐相結合的原則，真正做到“做中學，學中做”，也為項目教學的開展創造了條件。下面以“臺階軸車削 ”的加工為例，談談我在車工實訓中運用項目教學的探索。

1、實訓項目的確定

在《車工技能訓練》教材中，新生剛開始接觸車工時掌握千分尺、卡尺的使用要點，提高測量精度是特別重要的，另外學會90°車刀、切槽刀、45°刀的刃磨和使用也是必須掌握的教學內容。

2、加工方案的制訂

學生得到圖紙之后，開始編寫工藝卡片。考慮到車床操作的教學需要，學生采取分組的方式，每2-3人為一個小組，共同制定加工方案，完成項目訓練。

3、實訓項目的操作

每小組寫好工藝卡片之后，下面的重要工作就是車床操作——將圖紙的內容變成可見的產品。為此，學生需要推選出本組的一位代表帶頭操作，其他同學在一旁觀摩。通常說來，這個時候也正是學生需要老師指導的時候。對于毛坯的裝夾、車刀的選擇與安裝、加工過程中的尺寸控制等各項內容，教師都要及時提醒，并對學生的進度了若指掌，以避免發生報廢或其他安全事故。

4、產品的評價與再加工

當第一位同學完成操作內容之后，教師便及時組織該小組的成員對產品作出評價，指出不足之處，提出改進方法，或者提出在加工過程中要注意的方面。也可以將幾個小組的產品放在一起，作出綜合鑒定，然后再由各小組的第二位同學上機床操作。因為有了前面同學操作的實例，這一次的機床操作就可以由學生自己把握，教師盡可以當一名旁觀者，因為如果操作者出了問題，馬上就會有本組的成員指正、提醒。（若仍有錯誤，教師再出面指點。）這時候的團隊意識便發揮出了巨大的力量，約束著小組成員采取認真的態度完成操作。然后再鑒定、再加工，直到每一名同學都有了自己的產品。

5、學生寫實訓心得

當每一位同學都認真的、獨立的按預定的加工方案生產出自己的產品之后，教師便安排學生寫實訓心得，將操作過程中需要用到的理論知識、出現的情況以及自己的解決方法都一一的記錄下來。學生的這些心得，往往也能折射出他們的智慧。

三、項目教學法對車工技能課的應用效果

1、培養師生之間的友誼

每個項目內容確定之后，學生都要進行獨立操作，這其中離不開教師的指導。由于這里的項目相對于平時訓練內容來說有一定的難度，而學生的專業知識基礎和動手操作能力參差不齊，必然導致每組或者每個學生在完成項目的過程中所遇到的困難也不盡相同，此時需要教師因材施教，為每一個學生在操作過程中出現的不同問題給以不同的指導。

2、激發了學生的學習興趣

實訓項目的趣味性吸引著學生的好奇心和求知欲，從而誘使學生要去努力的完成這個項目，雖然可能會遇到麻煩和挫折，但他們都能相互之間主動幫助與學習，一一的排除這些干擾。當一件件產品擺在同學們面前的時候，他們體會得更多的是完成項目訓練的滿足感與成就感，早已把操作過程的艱辛融入了“勞動創造美”的感慨之中。此時教師若能給以肯定與鼓勵，必然會極大增加學生對專業實訓課的熱情與興趣，并會迫不及待地問“下一個訓練項目是什么呀?”

3、增強了團隊協作意識

因為教育要面向全體學生，車工實訓項目要求每位同學都要操作并生產出產品。在加工過程中，學生完成的有先有后，小組之間的產品有優有劣，同學之間相互幫助、相互指導的情形時有發生，甚至貫穿著項目教學的全過程，在產品的評比之間，在相互交流與協作之間，同學們的團隊意識增強了，對專業的了解加深了，老師在學生心中的凝聚力加強了，整個班級都變得團結起來，專業形象在學校中獲得了認可。有數據表明，我校中職學生在開設了專業實訓課之后的流失現象也相應地降低。

目前，中職學校由于師資力量、設備投入以及經費等因素，要想在專業課程中推廣先進的教學模式，尚有一定的難度，因此專業教師可以在實訓教學上靈活運用，比如采取項目教學的方法，同樣可以起到提升中職學校的辦學質量、培養學生綜合技能的效果。

參考文獻：

[1]、陳海魁主編. 《車工技能訓練》（第四版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社.2005.6

[2]、陳旭輝，張榮勝. 項目教學的開發原則和教學流程設計[J].職業教育研究，2008.（12）.