這樣的孩子,你關注了嗎

他們從不為吃穿用發愁，卻覺得自己很可憐！他們有父母陪伴在身邊，卻覺得自己很孤單！他們聰明學什么都快，卻對學習不感興趣！他們懂禮節講道理，卻要違反班規校紀！其實，這些孩子非常聰明，不是他們不懂，而是我們不懂孩子。要知孩子心需從心開始。

作為中途接班的班主任老師，為盡快掌握班上的情況，我主動找到原來這個班的班主任和科任老師了解情況。當他們點到班上的幾個孩子的名字時，卻加重了語氣，說如果他們能端正態度努力學習的話，成績提高的幅度可以是相當大的。這是一群怎樣的孩子呢？經過詳細打探和細心觀察，原來這是一群“幸福”的孩子：他們從不為吃穿用發愁，卻覺得自己很可憐！他們有父母陪伴在身邊，卻覺得自己很孤單！他們聰明，學什么都快，卻對學習不感興趣！他們懂禮節，講道理，卻要違反班規校紀！對這樣的孩子，有的人對他們的評價是生在福中不知福，認為他們太不珍惜所擁有的。面對這幾個孩子，我做不到袖手旁觀，我暗自下決心，一定要讓他們的情況改觀。在接下來的一學期里，我對這類孩子的工作采取了三部曲。

一、溝通從心開始

俗話所得好，冰凍三尺非一日之寒。這些孩子之所以有這樣的感受和表現，一定有一些深層次的內在因素起作用。在生活中，我們從家長和老師那里聽得最多的往往是他們的學習成績，對他們的評價也更多地局限在學習方面，如聽課是否認真，作業是否完成，書寫是否工整等等，但我認為，這些都是孩子的表面現象。作為班主任應該透過這些表面現象關注孩子內心的深層次問題，我認為這才是教育和引導孩子最關鍵的東西。

在實際的教育中我也看到，這些孩子的家長、老師對這類孩子進行教育時，更多的是用心良苦的說教，孩子只不過是作為一個聽眾的角色。家長和老師認為我什么道理都跟你講了，你應該明白了吧，你從現在起應該就變好起來了吧。但這種溝通是單方面的，忽視了對他們內心世界的了解、溝通和正確引導，這樣的結果往往差強人意。其實，這些孩子非常聰明，不是他們不懂，而是我們不懂孩子。因此，我認為要知孩子心需從心開始。

作為多年的班主任老師，我學會了對孩子的“察言觀色”：越是表現得冷漠，其實內心非常需要關心，越是表現得無所謂，其實掩飾不了內心的脆弱。孩子喜怒哀愁的心事一定逃不過他們那雙會說話的眼睛。跟他們的談話，我特別注意我的真誠、真心和尊重。所以，我選擇的是面對面朋友式的溝通，可以是并肩散步邊走邊聊，也可以是并坐在辦公室或教室聊。但我要做的是如何讓他們說得多，我說得少、聽得多。從他們口里，我聽到了孩子內心的吶喊，我聽出了孩子內心的苦衷。這些孩子與那些留守孩子不一樣卻也一樣。不一樣的是這些孩子都在父母身邊，一樣的是父母忙于工作卻無暇照顧好孩子。很多家長認為，我這樣努力工作不就是為了你生活得更好嗎？我一個月拿這么多零花錢給你用，你還不好好用功學習。家長不明白，孩子需要的不是錢而是父母的愛！

班上有個孩子給我說，他怕回家，覺得家“很冷很冷”，爸爸在家和他很少說話，一般不超過兩句，而這兩句話總是：吃飯了嗎？要出去玩嗎?孩子苦笑道：錢再多也沒有什么意思。十二三歲的他早已學會了抽煙喝酒。對于孩子的內心想法，作為家長的未必知道，知道了也許還認為孩子小題大做，無理取鬧。其實，不管是作為老師還是家長，對孩子的感受我們都應該表示理解，只有真正理解了，才會理智加以引導。因此，接下來我要做的就是建立和諧的家校通。

二、家校聯手巧解難題

為人父母者都盼望自己的孩子成功、成才、成人，這一點與學校工作尤其是班主任工作的目標是一致的。但在現實生活中，有的家長忙于工作，把教育孩子的事情讓給母親或父親一方去管教，導致孩子的家庭教育存在缺失；有些父母本身對孩子的教育存在不同的觀點和做法，卻從不在私底下進行溝通協商達成一致意見，而是在孩子面前表現出不同的做法，這使孩子很容易鉆父母的空子，不利于孩子樹立正確的思維判斷，從而導致行為出現偏差；有的父母對孩子過分溺愛，孩子要什么就給什么，任由孩子的性子來，容易讓孩子滋生驕橫跋扈等惡習。這些做法都不利于孩子的健康成長。

在班主任工作中，我常常看到這樣的現象，當孩子在學校出現問題請來家長時，你會發現，孩子身上的諸多問題與家長有很多相似的地方。也許家長沒有注意到，自己的言行舉止在自覺或不自覺中早已成為孩子學習和效仿的標準。正是基于此，要改變孩子，家長應該首先改變自己。誠然，作為班主任的我，如何讓家長能為孩子作一些改變呢？

一方面，我通過家長會的途徑，給我們的家長更新教育觀念；另一方面，我主動與家長進行聯系，把老師掌握的孩子情況與家長進行交流，傾聽家長的看法，對孩子提出的問題和想法，與家長一道共同想辦法想措施。達成一致意見后，再通過三方會談即老師、家長和孩子進行坦誠交流。家長的態度和做法變了，孩子覺得自己的想法得到父母的重視和尊重，對待父母和學習也會跟著有了一些變化。這樣的方式家長和孩子都愿意接受，實踐證明，三方會談的效果還是比較理想的。

三、自我管理自我成長

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。在學校里，我發現這類孩子的一個特點：這些孩子不愿意接受規章制度的約束，總想要擺脫，從而給老師制造出諸多“麻煩”。仔細分析后發現，這其實在一定程度上是由我們老師自己造成的。原來我們的班主任或老師充當的是一個管理者的角色，學生成為被管理的對象，被動地接受學校的規章制度，長此以往，學生容易養成被管的習慣，主動性、自覺性和創造性在這樣的日子中漸漸丟失了。但與此同時，隨著年齡的增長，自我意識的發展，他們的內心也開始有了反叛意識，不愿意接受被動的管理，希望表達自己、展現自己，希望自己被重視、被肯定。因此，我要做的就是要激發這些孩子的自我管理意識和潛能，給他們一個自我管理的舞臺，促使他們健康的自我成長。

自我管理首先要承認自己很重要。開學的第一天，我對班上的孩子進行洗腦：每個人都是班級中重要的一分子，每個人都有義務為班級作貢獻，沒有權利讓別人為我們提供服務。所以，每個人都必須要為班級履行自己的職責。接下來，我向全班拋出了班級工作具體事項，每人進行申報，班委進行協調，最終把班級工作細化到每個人身上。由于細化了工作，所以每個人承擔的工作量不大，小到一個關門、關窗或擦黑板的小事，時間是一學期，中途不更改。與此同時，我強調，這樣的工作單看是一件很小的事，但要堅持一學期認真完成，卻是非常了不起的。但如果我們連這樣的一件小事都做不好，我們還能做什么大事呢？還能取得什么樣的成功呢？在實施的過程中，我重點關注了這類孩子的情況，沒想到，這些孩子做起這些事來很認真，我適時地對他們進行鼓勵和引導，告訴他們一個道理：自己是一個可以管理好自己的人，是一個可以獲得成功的人。成功沒有想象那么難，難的就是那一份堅持。

當然，對這類孩子的關注需要做的工作還有很多，但我相信，只要在關注就是一個新的開始。