環境監測技術課程項目導向模式探討

摘 要:《環境監測技術》 是環境類專業的一門重要的專業核心課程。為了更好的探索工學結合項目導向人才培養模式，提高教育教學水平，增強社會服務能力，我們對課程進行了項目化模式的深入探討。

關鍵詞:項目導向 工學結合 理實一體

中圖分類號:G657.6文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)07(b)-0175-01

通過幾年來對高職教育模式的摸索，我們發現在高職教學過程中，還存在很多問題，特別是在以工學結合的人才培養模式下，如何進行課程建設仍需要進行深入的理論研究和實踐探索。目前，課程存在的問題主要包括:

(1)課程體系設置不能給學生以足夠的選擇空間，機動性、靈活性欠缺;無法適應工學結合的人才培養模式;(2)關于理論教學與實踐教學的問題，如何把握“理論夠用”？如何體現“學生的可持續性發展”？如何體現“以實踐教學為主線”？理論教學與實踐教學如何結合？(3)教學內容沒有和實踐崗位接軌，學生畢業后，用人單位還要對學生進行崗位培訓，學生的實踐技能不能充分與實踐崗位相接軌。

1 課程調研

配合國家高職示范校的建設，以工學結合為切入點，進行新的教學模式的改革，即“以能力培養為主線、理論教學與實踐教學相融合的《環境監測技術》理論與實踐一體的項目化課程改革與建設”。要詳細的調研企業在環境監測崗位上的技能點，對應技能點的知識點。通過到環境監測站的調研，確定本課程的技能點，這樣，通過理實一體的教學模式，真正提高學生的動手能力，使學生畢業后，與企業達到無縫對接。

2 環境專業教學的現狀與問題

2.1 理論教學方面

(1)理論教學內容跟不上行業企業的發展，部分教學內容已經過時，而對于當今行業采用的新技術、新方法沒有補充進來;(2)所用教材不夠精煉，不能突出目前行業普遍采用的技術、方法;(3)教學中實際案例少，對培養學生分析、解決問題的能力不利。

2.2 實訓教學方面

(1)缺乏實訓教學資源，儀器設備較陳舊;(2)實訓學時數過少，學生實踐技能訓練不足;(3)實訓環節與理論知識教學在安排上脫節。

3 教學模式改革建議

環境類專業的學生就業形勢比較嚴峻，能夠進入省、市、縣等政府部門環保局或環境監測站的屈指可數，但是一些企業的環境監測部門和污水處理部門能夠進入的可能性還是比較大，所以在《環境監測技術》的課程教學中，教學的側重點應該傾向于企業環保部門，在教學內容的設計上應該更加有針對性，下面是本人的一些心得體會:

3.1 人才培養方向

通過調研我們已經知道環境專業人才需求旺盛的重點領域主要集中在水質分析和大氣污染分析方面，所以我們的人才培養目標可以主要針對這兩方面。在對上述職業領域的主要工作過程進行職業能力分析后，確定了環境專業培養從事上述方面工作的技能型人才應該具備能力。

3.2 課程內容設置

原來的教材把知識分為幾大方面:水環境監測、大氣監測、土壤污染監測、污染源監測、噪聲監測、生物污染監測、以及光和熱污染的監測。在以往的教學中，往往教學的側重點是水環境監測和大氣污染監測，其他的知識環節經常簡略講解，甚至不講，這是由于教學時數和教學條件決定的，大部分的環境監測知識學生也能夠學習到，所以能夠大體上達到教學效果。但是根據這次大范圍系統的調研發現，以前教學的側重點更加適用于本科學生的教學，因為我們學校是高職學院，所以環境專業學生的就業目標是一些企業的環境監測部門和污水處理部門，還有就是各個城市的污水處理廠，那么就應該針對這些企業，了解這些企業需要我們的學生掌握哪些環境監測的知識，從而對知識有更加側重點的講解。

本人的體會是:企業環境監測站主要用到的環境監測知識為:水污染監測、污染源監測、噪聲監測;企業污水處理廠主要用到的環境監測知識為:水污染監測、噪聲監測;這里提到的噪聲監測以前我們都沒有重視過，但是現在的各個單位都要對大型裝置進行噪聲監測，以及在城市中一些建筑工地上的機械的噪聲進行監測，所以噪聲監測越來越引起人們的重視。

所以綜合起來看，水污染監測無疑是最重要的知識點，我們以前也是這么認為的，所以說大的方向是沒問題的，但是細節上有一些不同，以前第二個重點是大氣污染監測，但是我們的學生畢業后幾乎接觸不到這方面的崗位，所以我認為應該適當減少大氣污染監測的學時，增加噪聲監測和污染源監測。

3.3 改善課程結構

根據綜合職業能力形成發展的規律，構建課程結構體系。高職教育課程應根據個體的學習心理規律和職業活動系統性原則來組織。對課程教學，應注意從簡單到復雜、從具體到抽象，以保證各個學習單元或模塊之間的有序銜接和橫向的緊密聯系，使基礎知識形成有效遷移。對于理論課和實驗課的課程內容，不一定按順序學習，可以淡化理論課與實踐課的界限。學生可以提早進行試驗環節，最后再深入學習理論知識。實踐證明，這種安排有事半功倍的效果。在教學安排過程中，應讓學生獨立按職業活動的基本程序(確定任務—— 制定計劃—— 做出決定—— 完成任務—— 反饋總結)積極主動地學習。

3.4 加強實踐教學環節

實踐性教學環節包括技能訓練、實驗、實訓和社會實踐等。學校在教學計劃中應提高實踐教學的比例，及時吸收科學技術和社會發展的最新成果;改革實驗教學內容，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設計性、綜合性實驗;逐步建立科學、系統、開放的實踐教學體系，使技能訓練與職業資格證書相結合，專業能力中傳統技術與現代高新技術應用能力相結合，課內學習與課外研究相結合，校內與校外產學相結合，使學生具有較強的解決生產實際問題的能力。

加強實踐性教學環節，可從以下5個方面著手:

(1)將實踐教學內容和體系進行總體設計，提高實踐教學的比例?？蓪嵺`與理論教學的比例提高到6:4。

(2)大大提高綜合性、設計性的實踐比例。

(3)增加跨學科的課程設計，拓寬專業基礎。

(4)重視實踐環節，強化校內外實訓、見習和實習。

(5)加強與相關單位的共建和合作，利用其設施、設備等條件開展實踐教學。

3.5 改革教學方法和教學手段

改革教學方法、引入現代教育技術，是提高教學質量的重要手段。高職教育要因材施教，積極實行啟發式、討論式教學，鼓勵學生獨立思考，激發學生學習的主動性，培養學生的科學精神和創新意識。

使用現代化教學手段，推動教學方法改革:一系列新的信息傳輸手段和認識工具的出現，使職業教育的教學環境發生了很大變化。高職院校應充分利用現代化教學技術和網絡資源，有效利用多媒體教室，把計算機輔助教學手段引進教學，合理利用電化教學，最大限度地提高課堂教學效果。

參考文獻

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[2]史寶東、趙連俊，等，淺談“任務驅動”教學法在高職教育中的應用[J]，新作文，2008(6).

[3]石偉平，我國職業教育課程改革中的問題和思考，中國職業技術教育，2006(1).