論如何開展小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴思考

摘 要:小組合作學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)方式之一已經(jīng)逐漸被大多數(shù)學(xué)校多采納。隨著在課堂上的逐漸實(shí)施與推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)的方式一方面受到了教師和學(xué)生的喜愛(ài)，另一方面也存在著諸多問(wèn)題。下面筆者就以合作學(xué)習(xí)為核心來(lái)論述如何在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞:小學(xué)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 合作技巧

中圖分類號(hào):G657.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)07(b)-0170-01

“合作學(xué)習(xí)”顧名思義，是指在教師的引導(dǎo)下利用分組的形式由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題從而獲取和拓展知識(shí)的一種合作式的學(xué)習(xí)方法。它目前是許多國(guó)家在教育中都普遍采用的一種具有創(chuàng)新性以及實(shí)效性的教學(xué)理論和方式。其理論來(lái)源筆者將在文章的第一部分加以論述，在引言中就不重復(fù)介紹。筆者作為小學(xué)校長(zhǎng)雖不參與一線的教學(xué)工作但從對(duì)課堂的旁聽以及教師定時(shí)的例會(huì)與反饋中也得知從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變已經(jīng)是迫在眉睫之事了。合作學(xué)習(xí)注重與他人配合與交流的特殊優(yōu)勢(shì)無(wú)論應(yīng)用在小學(xué)教學(xué)的那些科目都能夠給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，比競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)更能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。下面筆者就合作學(xué)習(xí)融入小學(xué)教學(xué)提出自己的觀點(diǎn)與建議。

1 合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)與傳統(tǒng)教學(xué)弊端之分析

開宗明義，為了令合作學(xué)習(xí)更好的滲透至小學(xué)日常的教學(xué)工作中我們就必須明晰合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與發(fā)展概括并且與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較才能提出一個(gè)切合實(shí)際的應(yīng)用方案。眾所周知，合作學(xué)習(xí)源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)。它的目的在于通過(guò)合作的形式改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為這里的非智力品質(zhì)是指對(duì)合作精神、人際交流能力的培養(yǎng)。與其他理論學(xué)說(shuō)相似，合作學(xué)習(xí)理論上也存在著多種學(xué)說(shuō)。比如說(shuō)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論說(shuō)、最近發(fā)展區(qū)理論說(shuō)以及社會(huì)互賴?yán)碚撜f(shuō)等，由于篇幅有限筆者在此并不將各種理論一一詳述。但理論基礎(chǔ)仍起到拋磚引玉的作用，其重要性不容忽視。那么合作學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)模式真的能改變現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學(xué)方式中課堂氣氛呆板、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差以及知識(shí)拓展能力弱這些缺點(diǎn)嗎？筆者將在下文論述中表達(dá)自己的肯定回答。

2 小學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的實(shí)施之策略解析

2.1 正確分組是小學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式邁向成功的基礎(chǔ)

不言而喻，合作學(xué)習(xí)最重要的就是如何分組。分組技巧的優(yōu)劣可以說(shuō)是決定此次合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。小組的建設(shè)并不僅僅是分組技巧這一個(gè)方面，它既包括小組的初期形成也包含著團(tuán)隊(duì)氣氛的建設(shè)，這一點(diǎn)應(yīng)該引起教師的重視。從我校以及對(duì)外校合作學(xué)習(xí)的考察中，問(wèn)題可以說(shuō)是普遍存在的。比如說(shuō)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理方面的問(wèn)題、小組凝聚力不強(qiáng)以及工作效率差的問(wèn)題，這些問(wèn)題都困擾著教師對(duì)合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。筆者認(rèn)為，首先我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。對(duì)于部分教師在合作學(xué)習(xí)中按層次分組的方式筆者非常的不贊同，這種方式看似是因人而異但大大的挫傷了學(xué)生的積極性，容易造成學(xué)生分化以及心理上的落差。筆者贊同利用資源協(xié)商以及就近安排的方式進(jìn)行小組的建構(gòu)，以合同的形式將本次合作學(xué)習(xí)的小組固定下來(lái)，這樣既避免傷害學(xué)生自尊心也令學(xué)生在自愿的前提下認(rèn)可小組成員的組合。小組的建設(shè)是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，需要教師按照本班學(xué)生的特點(diǎn)因地制宜地加以考慮。

2.2 激發(fā)學(xué)生合作動(dòng)力是小學(xué)合作學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的關(guān)鍵

小組的合作學(xué)習(xí)效率差以及凝聚力不強(qiáng)筆者認(rèn)為主要是合作學(xué)生只停留在表面沒(méi)有令學(xué)生從內(nèi)心接受。誠(chéng)如上述論述所說(shuō)，我們可以在分組的時(shí)候利用古老契約的形式令學(xué)生從內(nèi)心中認(rèn)可和尊重該小組的組成。那么教師作為準(zhǔn)備者以及課堂的引導(dǎo)者就應(yīng)該準(zhǔn)確的把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在合作學(xué)習(xí)的選題上依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，大膽的選擇一些學(xué)生感興趣的題目來(lái)作為小組合作學(xué)生的選題。這些選題要盡可能的是一些開放式的選題，能夠給每個(gè)學(xué)生提供創(chuàng)造、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.3 師生互動(dòng)的教學(xué)方式是提高小學(xué)合作學(xué)習(xí)水平的重要途徑

我們要提出的是，教師在合作學(xué)習(xí)中除了是引導(dǎo)者還應(yīng)該是參與者與促進(jìn)者。教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要參與到合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，尤其是在小學(xué)的合作學(xué)習(xí)中。在分組的時(shí)候，教師在秉承自愿的前提下可以對(duì)小組的建構(gòu)進(jìn)行調(diào)整與修飾、在學(xué)生搜集資料的時(shí)候，教師可以以一個(gè)指導(dǎo)員的身份去了解學(xué)生資料收集情況并給予意見和建議、在進(jìn)行成果匯報(bào)與講解的時(shí)候，則應(yīng)以一個(gè)觀眾的身份來(lái)仔細(xì)聆聽學(xué)生的講解并給予最后的總結(jié)與指正。可見，整個(gè)合作學(xué)習(xí)并不是學(xué)生的單打獨(dú)斗，師生互動(dòng)貫穿始終。

2.4 教師的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)是整個(gè)小學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的有力保證

從上述論述可知，教師的參與是體現(xiàn)在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中的。那么教師如何引導(dǎo)與協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為在事前做好對(duì)學(xué)生合作技巧能力的培養(yǎng)是非常重要的，合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐可以作為檢驗(yàn)以及對(duì)合作能力進(jìn)一步感知的延伸。比如說(shuō)，我就提倡教師們專門找出一節(jié)課來(lái)教授學(xué)生如何搜集以及分析材料、如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。一些學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)分享材料以及與組員不能有良好的溝通和配合常常導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果差甚至是出現(xiàn)小組解體的現(xiàn)象。做好對(duì)合作技巧的提前教授更很好的避免實(shí)踐中發(fā)生的因技巧缺失帶來(lái)的秩序混亂問(wèn)題。

3 反思

筆者因?yàn)閾?dān)任校長(zhǎng)一職的確很少參與教學(xué)實(shí)踐工作，所以提出的意見和建議未免有些理想化。但理想作為現(xiàn)實(shí)的高層次要求，可以在一定程度上引領(lǐng)教學(xué)往更加合理與完善的方向發(fā)展。另外，由于筆者功底與篇幅的限制，對(duì)小學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行太深入的剖析，上述建議希望能令課堂上的合作學(xué)習(xí)步入正規(guī)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開展合作學(xué)習(xí)的目的并非是知識(shí)的教授而是團(tuán)隊(duì)合作技能的培養(yǎng)。在現(xiàn)代社會(huì)中，個(gè)體的人如果想要生存和發(fā)展就要融入集體，學(xué)會(huì)利用團(tuán)隊(duì)的理論來(lái)戰(zhàn)勝困難。學(xué)生只要親身的參與到與組員的合作學(xué)習(xí)中才能感受到團(tuán)體的力量，才能學(xué)會(huì)如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，但在實(shí)踐中也存在著例如秩序混亂等隱患，如何完善以及更好的應(yīng)用需要教師、學(xué)生以及整個(gè)學(xué)校的通力合作與努力。

參考文獻(xiàn)

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