淺談數學教學中如何培養學習興趣

摘 要:在數學教育逐步由“應試教育”向素質教育轉軌的過程中，擺在教育工作者面前一項緊迫而又艱巨的任務是:更新觀念，開拓創新，積極提高教學質量。本文從“說數學”，重視情感教育，培養學生自學能力和思維能力入手，討論了如何培養學生興趣，進而最大限度地開發學生的智力資源，發揮其潛能。

關鍵詞:創新意識 說數學 邏輯思維 能力 情感 興趣

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)07(b)-0197-01

傳統數學教學因受應試教育的影響，重視學生書面表達，輕視學生口頭表達。課堂出現機械、單一的問答，學生失去表現的意愿，形成低年級課堂熱熱鬧鬧，高年級課堂冷冷清清，畢業班課堂鴉雀無聲的局面。這些問題迫切需要教師改變舊的教育模式，改進教學方法，為學生營造有利于創新能力培養的氛圍和條件。本文主要從數學課堂中“說數學”、施用“情感”以及培養學生自學能力和思維能力來分析如何培養學生能力和學習興趣。

1 培養“說數學”能力

1.1 培養“說數學”能力進而培養學生創新精神和創新能力

(1)培養“說數學”能力，可以促進學生大膽質疑。俗話說:“學問學問，又學又問”，學問常常起源于疑問，在人們習以為常的小事中發現問題，是優秀科學家的品質。發展學生說數學能力，教師必須創設問題情境，鼓勵學生觀察、思考，并提出質疑，再引起知識的遷移，問題的解決。

(2)培養“說數學”能力，可促進學生非邏輯思維的發展。

1.2 培養“說數學”能力有利于確立學生主體地位

在“教師講，學生聽”的教學模式中，一切以教師為中心，學生的主體地位成了一句空話，學生只是知識的貯存器，導致許多學生對數學學習沒有興趣，產生學數學困難。重視并發展學生說數學能力，既能消除教育者與學生之間的心理障礙，便于雙向交流，又能極大調動學生的參與性和創造性。那些調皮的學生喜歡提問、猜想、直接給出答案，尊重他們的發言，然后師生討論分析，在這個過程中發言的人會認真聽分析討論，他希望得到肯定的評價，分析討論過程也是大家學習知識發展能力的過程。

1.3 培養“說數學”能力的有效方式

學生說數學能力的基本要求是，勇于提問，合理猜想，積極討論、分析，言必有據的推理。學生說數學能力具有層次性，即說數學能力的發展總是從簡單到復雜，從低級到高級，從具體到抽象，有層次地發展起來的。另一方面學生的說數學能力具有綜合性。說數學能力不可能獨立地存在和發展，而與記憶、理解、推理及空間想象等能力互相滲透，互相支持。這說明說數學能力不能離開其他能力孤立地進行。同時，培養“說數學”能力還需注意一下幾點:

(1)建立新型師生關系，創設“說數學”教學氛圍。

(2)發散教學內容，豐富“說數學”教學。

(3)開放教學方法，促進說數學教學實踐。

(4)正確理解數學語言，準確使用數學語言。

2 數學教學中的情感作用

(1)師生必須建立一種穩的和諧的“情感場”。古人云:“親其師，信其道”。為此，教師必須樹立威信，真正做到“學為人師，行為人范”。要在學生中樹立威信，教師必須尊重、愛護、體貼學生，能夠嚴以律己、以身作則、為人正直、誠實守信用和一顆樂于奉獻的精神。此時，教師的贊揚會引起學生的內心愉快和深深的滿足。教師的忠告和批評會激起學生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告。

(2)在建立良好的師生關系基礎上，課堂教學要充分發揮“情感場”的作用。正如德國教育學家第斯多惠所說:教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。試想:沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有興奮的情緒怎么能激勵人？沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾首先得陶醉自己。學生的思維一旦和你協調，那么你講上一句，他便知下一句。因此，真正的情感教育會使學生在學習遇到困難的逆境中揚帆，而不是傷痕累累。

3 引導學生培養自學能力

自學能力的培養是提高教學質量的關鍵。自學能力的培養，首先應從閱讀開始，初一學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對課文內容逐句、逐段領讀、解釋，對重要的教學名詞、術語，關鍵的語句、重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號標記。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習慣之后，教師可以根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀題綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀—— 討論—— 再閱讀的良性循環。

4 引導學生培養思維能力

素質教育的核心問題是能力的培養，其中思維能力的培養是教學的主要方面。思維能力的內在實質是分析、綜合、推理、應用能力，外在表現是思維的速度和質量。

4.1 思維速度的訓練

就初中生而言，思維速度的訓練主要依靠課堂，合理安排課堂教學內容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習作為速算題;也可精編構思巧妙、概念性強、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進行專項訓練，以提高快速答題的能力。

4.2 思維質量的訓練

思維質量的訓練，除利用課堂教學外，還可以組織學生利用課余時間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點，選擇簡捷而有創造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學生思路時要盡可能考慮一題多解，或多題一解。

4.3 逆向思維的訓練

啟發學生思考與已知過程相反的過程，培養學生倒過來想問題的習慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構思事物反作用的結果，從而開拓思路，找出解題途徑，也是培養學生思維能力的一條途徑。

在教學過程中不斷摸索新的教學方法，以適應素質教育的較高要求，是教育工作者的責任，本文僅是教學中的幾點體會，就教于廣大教師，以便在教學工作中進一步改進、完善。

參考文獻

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