大學英語分層教學中課堂小組合作學習研究

摘 要:在大學英語分層教學中，課堂小組合作學習是一種有效的學習模式。筆者通過研究課堂小組合作學習在大學英語分層教學中的重要性及實施，認為運用這種教學方法能夠有效地提高學生的綜合運用語言能力，從而達到理想的學習效果。

關鍵詞:大學英語 分層教學 課堂小組 合作學習

中圖分類號:H319文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)07(b)-0186-02

目前，各高校正在不斷推進大學英語教學改革。部分高校的部分院系正在開展大學英語分層教學的試點工作。我校也在進行該方面的工作。

我校是一所獨立學院，在獨立學院中如何開展大學英語教學，把大批學生培養成具有較高英語應用能力，適應未來交流需要的各類人才，是擺在獨立學院大學英語教師面前的一項重要任務。教育部把大學英語教學改革作為《高等學校教學質量與教學改革工程》的一個重要組成部分，因此，獨立學院的大學英語教學應當在繼承傳統課題教學優點的基礎上，改革大學英語教學模式，針對學生英語水平不同層次的情況開展教學。獨立學院學生英語基礎差距很大，在傳統教學中，教師授課很難滿足所有學生的需要。基礎較好的學生吃不飽，基礎較弱的學生跟不上授課進度。在這樣的形勢下，采取因材施教，實施分層教學，將有助于課堂教學氛圍的改善和教學效果的提高。

1 分層教學的內涵

分層教學就是在班級教學中，教師根據學生的學習基礎、認知能力、學習興趣等，對學生進行分組或分班組織開展的教學活動。它是一種因材施教的教學模式， 這種教學模式是為不同層次的學生設計的不同的目標，以讓學生充分發揮自己的才能，給學生量身制作相應學習難度的課程，來達到每名學生都能在適合自己學習程度的班級學習的目的，這樣可以更好地提高學生的學習質量[1]。

分層教學模式大致主要包含四個方面:(1)學習主體層次化。教師根據學生自身學習的水平，將全體學生劃分為若干層次。(2)教學目標層次化。教師應確定各層次學生的英語實際水平，制定不同的教學目標。(3)教學方法層次化。教師應給予不同層次的輔導，采用不同的教學方法分層教學，使每一層次學生有獨立的教學活動。(4)測評層次化。教師通過分層測試，了解學生達到分層教學目標的程度，從而根據不同層次的學生準備不同層次的教學內容。

2 合作學習理論

合作學習(Cooperative Learning)是20世紀70年代初起源于美國的一種教學理論與策略體系。它是個人認知發展的一種重要教學方法，也是富有創意和實效的教學形式。其理論基礎就是“群體動力理論”(group dynamics)。從群體動力的角度來看，合作學習的理論核心可以用很簡單的語言來表述:當所有的人聚集在一起為了一個共同的目標而工作時靠的是相互團結的力量。相互依靠為個人提供了動力，使他們互勉、互助、互愛。合作學習是將不同知識水平、能力水平和興趣愛好的學生混合編成若干英語學習小組，小組成員分工合作，相互探究，彼此指導，共同完成教師每個課時設計的學習內容，并達到預期的英語學習目標的學習方法。[2]它側重以小組為主，以學習者為中心來組織教學活動。強調學習者的自我指導、個人發展、個性和內在的動機及合作意識。

3 課堂小組合作學習在大學英語分層教學中的重要性及實施

3.1 課堂小組合作學習在大學英語分層教學中的重要性

在大學英語的教學中，一直以老師教學生被動學的形式出現，這樣學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。課堂小組合作學習正是順應時代要求，符合教育教學規律，讓學生在合作互動中自主學習，共同探討，調動學生學習的主動性和積極性，培養聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，促進學生共同進步。筆者認為，課堂小組合作學習的重要性有以下幾點。

3.1.1 培養師生間良好的交流

課堂小組合作學習在大學英語分層教學中的應用有助于師生之間的情感交流，并營造良好的師生關系，達到心理上的認同。教師可以通過小組活動為學生提供和創造真實的語言交際的情景，創造語言的環境，調動他們的學習積極性，并增強他們的學習興趣和信心，使學生既在用中學又在學中用，實現教、學、用三者相結合的教學模式。課堂小組合作學習彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現了每個學生都能獲得成功的體驗和發展的目的。

3.1.2 培養學生獨立思考的習慣

在大學英語分層教學中，課堂小組合作學習不是自己不用動腦，盲目跟從，而是在積極參與、踴躍發言、認真傾聽其他成員意見的基礎上，分析、思考問題[3]，逐步形成動腦、動口的習慣，在小組合作中勇敢發表自己的見解，積極參與到課堂活動中。

通過合作學習，不僅提供給學生語言輸入的信息源增多，而且學生也增加了語言實踐的機會，為學生營造了良好的學習氛圍，從而激發了學生對學習英語的興趣，并幫學生提高英語能力，從而提高學習效率。

3.1.3 培養學生的分工合作的習慣

課堂小組合作學習使學生學會了和別人合作，它是一種集體行為。課堂上多種形式的小組活動需要學生有團隊精神、協作意識，小組中每個成員都要擔負不同的責任，并要認真完成相應的任務，密切配合，相互扶持。在組內合作的同時，學生很愿意在組間進行競爭，這種競爭會給學生帶來集體榮譽感和成就感，增強了他們的合作意識和團隊意識，有利于學生的全面發展。

3.2 課堂小組合作學習在大學英語分層教學中的實施

隨著大學英語的教學不斷改進，英語教師面臨的不僅僅是教會學生如何進行語言實踐，更重要的是要教會學生養成合作學習的習慣。課堂小組合作學習在大學英語分層教學中的實施主要有以下幾個方面:

3.2.1 合理分組

要進行有效的課堂小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。合理分組是合作學習在大學英語分層教學中的一個非常重要的環節。

合作小組人數最好為3—4人左右，人數太多不利于相互交流和個人才能的發揮。小組成員的組成應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生個體在語言學習基層方面的差異，小組成員的性格、興趣、愛好等方面差異進行合理分組，使不同特質、不同層次的學生進行優化組合，相互促進。合理分組既能使小組間學生語言學習水平相近，又能使每個組員自覺地參與小組學習活動。每個小組可依照教師設計的教學目標、活動任務，互動學習，達到共同進步的學習效果。然而，合理分組不是一成不變的，隨著學生學習的變化來調整分組，這樣可以適時調整，以提高教學的效果。

3.2.2 開展大學英語合作學習的課堂活動

大學英語教學最大的難題就是學生的英語水平不一，教師在課堂上難以關注到每一個學生，然而學生也缺少學習動力和壓力。倘若在課堂教學中實施課堂小組合作學習策略，把學生分成若干個小組，教師就可以以組為單位布置任務，讓每個學生都真正參與到課堂教學中。

其具體形式有:(1)小組討論。教師應以教學模式為主，創設便于小組交流的情境，并盡可能多地提供與情境相關的生詞和表達法，引導學生主動地開展語言交際活動。通過小組會話表演，聽力比賽等，增強小組成員間的合作意識和競爭能力。(2)角色扮演。教師可以結合教材中情節豐富、故事性強的篇章或段落，讓學習小組獨立設計臺詞，經小組共同修改后先在小組內預演，然后在課堂上表演出來，各小組輪流表演，最后再進行集體評估。這不僅鍛煉了學生的聽說能力，促進語言點的掌握與應用，還激發了學生學習的熱情，提高了交際能力。布置任務。教師可以適當設計一些課后活動，如布置小組成員間的詞語聽寫、課文背誦、寫作練習等。通過完成任務，合作學習小組可將課堂上的學習行為延伸到課后，加強了學生學習的主動性，鞏固了課堂知識，達到了理想的學習效果。

3.2.3 課堂小組合作學習的評估

合作學習模式要形成“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。 課堂小組合作學習評估時，應從個人任務的完成情況、參與態度及合作意識著手，結合學習過程評估與學習結果評估，綜合對小組和個人做出正確及時地評估，有效地保證學生個體與小組成員的共同發展。

4 結語

經過兩年多的教學實踐和探索，我校學生的綜合英語水平逐漸提高，四級通過率不斷增加，這說明分層教學模式已初見成效。特別是課堂小組合作學習，在大學英語分層教學中發揮著重要的作用，是一種有效的學習模式。既能充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則，又有利于建立新型的師生關系，營造良好的課堂氛圍。通過小組合作學習，學生對學習英語產生了極大的興趣，提高了學生運用英語語言的能力，增強了學生之間的合作精神和競爭意識，充分調動和發揮了學生學習的積極性。課堂小組合作學習在大學英語分層教學中的恰當運用對提高教學效果將會起到非常重要的作用，有效地提高了大學英語的教學質量。

參考文獻

[1]常欣.大學公共英語分層教學的理論與實踐[J].海南師范學院學報(社會科學版)，2006(4).

[2]楊婧等.合作學習與大學英語分層教學[J].華北煤炭醫學院學報，2010，12(3):449-450.

[3]王芳.大學英語教學中小組合作學習及策略分析[J].吉林省教育學院學報，2010(2).

[4]段新和.大學英語教學中的學生合作學習策略研究[J].考試周刊，2009(50).