技工院校電氣工程專業一體化課程改革探索與實踐

摘 要：一體化課程體系以職業能力培養為主線，融入了維修電工國家職業標準，打破了原有的學科式教學模式，按照典型工作任務驅動的一體化教學模式要求，將專業基礎和專業課重組為多門一體化課程，每門一體化課程都由若干個典型工作任務引領，以利于實現“教學做”一體化教學，培養學生的綜合技能水平和職業能力。

關鍵詞：電氣 國家職業標準 一體化課程體系 典型工作任務

中圖分類號：G64文獻標識碼：Ａ文章編號：1674-098X(2012)07(b)-0173-01

我院電氣工程專業是山東省“百強”名牌重點專業、濟南市技工院校名牌重點專業，但隨著經濟的飛速發展和我院生源結構的變化，原有的學科式課程體系難以培養出與企業需求無縫對接的電氣高技能人才。2010年，該專業被人力資源和社會保障部確定為全國技工學校一體化課程改革試點專業。我系在2010級高級班進行了一體化教學改革試點探索與實踐，取得了較好的成績。

1 課改工作組織保障

學院領導高度重視一體化課程改革試點工作，多次召開專題工作會議研究一體化課程改革相關問題，在政策和資金上給予優先保障。成立了由系領導、骨干教師、企業專家組成一體化課程改革工作小組（以下簡稱課改組），認真學習人社部有關技工學校一體化課程改革試點工作的有關文件和會議精神，召開數次會議討論一體化課改工作，對一體化課改工作進行了分工，共同完成一體化課改試點工作。

2 確定試點班級

選定2010級電氣高級班進行一體化課程改革試點工作，并對70名學生的專業基礎等情況進行了調查分析。通過調查我們發現高技班學生文化課和專業課基礎較差；學習興趣低；在校學習時間短；培養要求高（學生必須通過職業資格高級鑒定考試才能被社會認可）；課改壓力大。

3 構建一體化課程體系

課改組根據現有生源的特點，打破原有的課程體系，以職業能力培養為主線，將維修電工國家職業標準融入課程體系中，結合職業崗位要求及崗位工作任務整合課程教學內容，按照電氣維修典型工作過程，構建“學習領域”，根據專業的課程標準將專業基礎和專業課重組為多個一體化課程模塊，每個課程模塊都精選若干個典型工作任務，用任務驅動的“教學做”一體化教學模式要求，培養學生的綜合技能水平。體現了“一條主線、二個階段、三個領域、四個融合”的一體化課程體系改革指導思想。

一條主線：以綜合職業能力培養為主線；

兩個階段：第一階段為校內學習階段，完成基本知識和技能培養；第二階段為校外企業頂崗綜合技能訓練，使學生提升崗位工作能力和職業素養。

三個領域：基礎素質、專業技能、拓展技能學習領域；

四個融合：理論與實踐相融合；課程標準和職業標準相融合；校園文化和企業文化相融合；專業能力和社會能力培養相融合。

4 校企合作開發任務驅動型一體化教材

電氣課改小組和企業專家一起研究一體化模塊教材的培養目標、設計典型工作任務，探討教學方式和考核方式，開發任務驅動型一體化教材。先后編寫了多本一體化課程校本教學講義。

5 一體化課程改革的實施

一體化課程改革的實施離不開一體化教師團隊、一體化場地構建、一體化教學設計等。我系選用優秀的理論教師和實習教師組成一體化教師團隊，參與人社部一體化課改標準及工作頁的編寫，學習理解一體化教學理念和方法，設計一體化教學方案，并和企業專家多次研討修改一體化教學方案。根據現有實訓條件，及時調整完善了一體化課改需要的實訓設施，配備了一體化教學工作站，建立一體化教學實訓中心。

5.1 用典型“工作任務”引領“教學活動”

為使一體化教學達到“學習的內容是工作過程中的知識，通過工作實現能力的提升”目的，課改組按照實際工作過程中的典型工作任務精心設計學習過程，每個工作任務的學習又分為若干個“教學活動”，通過完成“創設情境，提出任務”、“分析任務，明確目標”、“任務實施，技能訓練”、“能力提升，能力拓展”等教學環節，力求使學生在教學過程中體驗工作全過程，使學生帶著實際工作任務去完成項目訓練，培養的學生職業能力和技術思維方式。

5.2 用多種“教學方法”引導學生“自主學習”

一體化課程教學要充分體現學生的主體地位，教師成為學生學習過程的組織者和設計者。在一體化教學實施過程中，我們把每個教學班劃分成5個小組，擇優選取小組長，負責帶領、協調本組成員完成學習任務。通過學生小組活動，培養學生自主學習和團隊合作精神，鍛煉學生“與人合作”、“與人溝通”的能力。

5.3 用教學做一體的“過程評價”檢驗“教學效果”

由于一體化課程體系以典型工作任務為引領，為檢驗任務學習的效果，課題組根據不同任務確定評價指標及觀測點，構建了“教學做一體”的過程評價體系。這種評價方式強調的是過程，同時也給學生傳遞一個信息：平常不好好學習、到期末考試搞突擊、混個及格的做法在這種評價體系中是行不通的。只有每個工作任務都一步步獨立或合作完成，才能取得好成績。