關于高效課堂的幾點反思

摘 要:新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，同時從課程的基本理念到課程目標，從教學建議到評價建議都十分注重學生學習的主體體驗。“高效課堂”正是這種課程理念背景下產生的新型學習方式。細細診脈我們的課堂，冷靜思考，我們不得不對其中的一些問題及現象予以深刻的反思。以利于今后的發展。

關鍵詞:高效課堂 反思 自主學習 小組合作

中圖分類號:G64文獻標識碼:Ａ文章編號:1674-098X(2012)07(b)-0176-01

新課程積極倡導自主、合作探究的學習方式，同時從課程的基本理念到課程目標，從教學建議到評價建議都十分注重學生學習的主體體驗。在這樣的大背景下，“高效課堂”應運而生。

1 “高效”的含義應是多方面的，但就教學目標而言，“高效”至少要做到以下幾點

(1)每堂課做到“三講三不講”，即講學生不懂的，講學生易錯的，講關鍵的;學生已經學會的不講，學生通過自己學習能學會的不講，講了學生也不懂的不講。其余時間以“合作學習”、“探究學習”等方式進行。

(2)充分發揮學生的主體作用。鼓勵學生主動參與，指導學生自主學習，通過要求學生每節課必須提出一個問題，每節課必須說出一點收獲等，逐步培養學生的自學意識和能力。

(3)積極推進“自主學習”、“ 小組合作學習”。

(4)重視對學生學習的評價激勵。通過對學生的學習參與度、學習態度、學習激情、提出問題、解決問題、回答問題的積極性、解決問題的創造性等方面的肯定性評價，讓學生感受成功，幫助學生樹立自信，激勵學生不斷進步。

(5)關注學困生。每節課必須鼓勵、指導一個學困生提出并解決一個問題，或明確知曉一個學困生的具體收獲，通過指導學習、激勵評價、成功體驗等方法、逐步轉化學困生。

2 當前存在的問題。“高效課堂’這種提法本身是很不錯的。但冷靜一下，我們不難發現，在我們實施過程中遇到了許多問題

(1)關于小組合作學習當前我們存在的問題是:①學生的自主學習能力不高，主動性不強;②我們的小組建設不成熟，學生的合作意識和能力都很薄弱。只有加強這兩方面的訓練和培養，才可以為高效課堂奠定基礎。③教師的導學作用一定得表現出來。

本人認為語文學科教師一定應重視導學提綱設計，旨在幫助學生理清課文的條理及重、難點，給學生提供一些學習的方法和捷徑。同時給學困生提供幫助，化解大家學后仍存在的疑難、困惑。重視對學生學習習慣的培養，夯實預習環節。讓學生在預習中初步感知課文內容，并借助工具書掃除字詞障礙，提出疑問。為后面的學習基礎奠定。

(2)在語文教學中，字詞的形、音、義是不容忽視的，并且常用字得認識3500個，得用普通話流利而有感情地朗讀課文。另外漢字的識記是需要強化練習，反復訓練的。還有學生閱讀能力和寫作能力的提高是需要一定量的積累。這些方面在高效課堂中又如何關注呢？

前不久我聽一節三年級的語文課《田忌賽馬》，上課伊始，老師便出示導學提綱安排學生自主學習。要求學生自己默讀課文，畫出文中的關鍵詞語并在課本上批注自己的理解和感悟。雖然學生學習熱情很高，讀、畫、批注忙的不亦樂乎但結果卻讓人堪憂。有一位同學批注了這樣的內容“諷刺:調戲的意思;輕蔑:輕快的意思;目瞪口呆解釋為不敢相信;夸耀理解為表揚……”無疑這樣的自學是失敗的、是無效。

(3)“講了學生也不懂的不講”，我相信每一個教師都做得到。但關鍵是這些“講了學生也不懂的”不講又有誰知道學生懂不懂呢？又怎么能把握好講與不講的度呢？如果該講的不講，學生因此而成績大幅度下滑？家長、三級領導、社會還會認可任課教師嗎？

(4)“小組學習”也好，“自主學習”也罷，“積極推進”的同時，一個八、九十人甚至有更多學生的班級，老師到學生中去的空間都沒有，怎么去指導學生？不能一一指導的同時，誰能保證那數學、語文只能考幾分、十幾分的幾十個學生的學習實現高效？另外在有限的時間內怎么去檢測自主學習、小組學習的效果，又怎能保證教師能夠掌握真實的情況而制定有效的教案呢?

3 幾種讓人擔憂的現象分析

(1)“講”就是“滿堂灌”“填鴨式”？“講”就是“學生沒有成為學習的主體”？“講”就是剝奪了學生的“主體體驗”？

最近出現的各種課改觀摩活動，觀摩課、調研課、示范課、公開課、競賽課等接二連三。課堂上學生是泛泛而讀，冠以“自讀自悟”;濫用多媒體課件，美其名曰“用好現代教學手段”……教師想方設法追求課堂熱熱鬧鬧，可真的實現了“高效”嗎？其實，新課程并不排斥教師講，也不排斥教師講超15分鐘，問題是怎么樣講，根據學生的實際，講有沒有必要，講是不是符合學生身心發展的需要。課堂上的“學生教學生”式小組合作學習把控得好固然有效，但教師大多還是見學生之所未見，思學生之所未思，多用一定的時間，把這些“未見”“未思”的東西“講”給學生，尤有必要。

(2)盲目的放手放膽于學生自學有效嗎？

現在高效課堂倡導，學生是課堂的主體。一部分老師片面認為“還課堂與學生”就是任意的撒手放任學生自己學習。如果我們的低年級學生還沒達到一定的識字量，閱讀都存在困難。況且剛入學的孩子各種學習習慣還沒有形成，課堂常規也還沒養成。這時就要求學生自主學習、合作學習是否合適？另外過分強調學生自主而忽視了教師的引導作用。試想，缺乏老師在方法(自學方法、交流方法、思考方法……)、學習習慣等方面的正確引導的自主學習會高效嗎？

(3)這樣的小組合作學習有效嗎？

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從講臺上 走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的“距離近了”，學生的確是“動”了起來。但稍作注意，我們不難發現，問題多多，效率低下。比如，有的教師把合作學習作為一種形式，作為一種嘩眾取寵的工具，作為一種點綴，只用幾分鐘的時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場;有的看似全員參與，實際上是好學生“一統天下”，學困生“袖手旁觀”，只做陪襯;有的學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于無組織的失控狀態;有的小組成員，沒有按要求預習，老師喊到名字，拿資料(教材全解、字詞典…)的內容生搬硬套，有的課堂氣氛看似活躍，其實思維含金量很低……

其實，按照最優化的教學過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學習無疑是最佳的教學方式。它能使學生互相啟發、互相幫助，對不同智力、水平、思維方式、認知風格的學生實現學習互補，達到共同提高的目的。但如是上述“合作”，其作用必定無法發揮。