淺析如何提高高職商務韓語視聽課教學效果

摘 要:本文闡述了高職商務韓語視聽教學的現狀與重要性，以及視聽訓練中常見的障礙與問題。重點闡述了有效提高商務韓語視聽教學的方法，以期對提高商務韓語視聽教學有所幫助。

關鍵詞:高職視聽教學 視聽技巧 方法 提高

中圖分類號:G64文獻標識碼:Ａ文章編號:1674-098X(2012)07(b)-0190-02

高職高專院校是以培養實用性人才為目標的，要想把學生培養成這類人才，聽力教學無疑是非常重要的.然而在韓語教學中，聽力教學可以說是較薄弱的一個環節，學生普遍感到聽力水平提高很慢，還有的是停滯不前。因此提高和加強韓語學生的聽力水平成為課堂教學中的一個難關。本文從以下兩個大方面進行論述。

1 高職韓語視聽教學中存在的問題

1.1 目前教學模式的傳統性

目前的韓語聽力教學，雖然基本可以采用多媒體教學，但因為內容多，課時少等客觀原因，教學模式基本局限于由老師介紹基本語法項目、解釋新單詞或者是相關背景知識介紹，然后讓學生反復聽播放的磁帶或CD上的聽力內容，最后師生核對答案，對某些疑惑問題進行歸納總結。如此現狀，看似聽力訓練，實則弱化了學生對聽、說能力的培養，學生普遍存在針對特定題目，追求聽懂只言片語，只為完成題目，結果培養出的大都是“啞巴式韓語”。

1.2 教學對象的特殊性

我們的教學對象是高職學生，那么我們的教學就要符合他們的學習特點。那么，高職學生的學習特點是什么？大多數觀點認為“動手能力強，理論學習能力差”是高職學生的特點，我認為有一定的道理，但并不完全。單就“動手能力強”的特點來看，是正好符合了高等職業教育注重實踐的培養方式的。從教學目標上來看，高職院校的教學要體現“技能化”，即培養學生遇到問題解決問題的能力，并在解決問題的過程中總結方法形成技能的教學目標。我們的教學對象是高職學生，不同于本科學生，適應其特點就不能再以語法體系或者學術研究體系的課程模式來規劃。我們的教學任務是要培養學生使用韓語并以此來進行商務實務操作的技能。所以要認識學習韓語學生的特殊性，實事求是地按照學生的實際程度確定學習內容。

近年來高職高專類學生的高考成績普遍不太理想，大部分學生都找不到最適合自己的學習方法，甚至繼續使用高中時期的學習方法，完全的依靠老師，沒有養成良好的學習習慣。在遇到難解的問題時，不愛動腦，學習缺乏積極主動性。如何讓這樣的學生掌握科學、實用、高效的學習方法，也是我們經常思考和不斷探索的難題。

1.3 缺乏聽力技巧

聽力技巧對于聽力能力的提高有很大的幫助，一般來說，聽力技巧有預測、猜測、判斷、推理等。預測和猜測的能力在聽力訓練和日常交際中十分重要，預測是指在做聽力理解練習之前，根據對話或獨白的標題，利用自己所掌握的各方面的知識，對即將聽到的對話或獨白內容進行預測。或者在聽的過程中，根據已獲得的信息線索，包括主題句、關鍵詞、信號詞、前后關聯、語法關系、句子結構、語言環境等，預測說話人下面要講述的內容或情節的進一步發展，這對于聽力理解有著重要的作用。很多同學在聽力訓練中，經常在一詞一句上糾纏，不理解揣摩說話人的真實意圖，不注意語境意義，他們大都只會把所聽到的信息直接反映在書面上，而不會對信息進行再加工或據此做一些推理。雖然只是聽懂了詞語表面意思，卻不能理解內容的深層含義，從而導致對聽力材料內容理解的不透徹。

1.4 缺乏基本的語言知識基本功

語言知識對于正確理解語義和彌補漏聽的語音有極其重要的作用，是聽力理解的基礎，如果學生存在語音、語法、詞匯方面的不足，將會嚴重影響到學生對所聽語言材料的正確判斷。韓語的音節較多，再加上有韻尾和特殊的音變現象依靠聽力來判斷時，在聽力理解上也給學生造成了一定的困難。詞匯是語言的最基本單位，詞匯量的大小直接影響到掌握和運用該語言的熟練程度，只有具備了一定的詞匯量，才能更好地發展聽、說、讀、寫、譯等基本功能。如果詞匯貧乏，對信息材料的理解也不準確，無法達到聽力理解的目的，所以詞匯的掌握水平直接影響聽力水平。學生由于語法知識欠缺或運用不熟練，在聽力中測試中經常出錯，他們往往抓不住所聽材料的中心，不能分辨內容的主次，抓不住關鍵詞，因而錯誤理解句意。

1.5 高職教學資料的缺乏性

在韓語聽力教學過程中，大多數教師只注重課本內容的講解，而在結束課堂教學后，很少會關心學生課外活動中對專業的學習。即使舉辦一些諸如演講等各種形式的專業技能比賽，也大都和韓語課堂教學脫節較大，對促進教學的作用也不大。而大多數學生由于缺乏韓語語言環境和專業教師的課外指導，多數埋頭于對課本死記硬背等狹隘的學習模式中，難以實現韓語能力和整體水平的提高，口語的提高就更無從談起了。再加上高職韓語課程開設起步較晚，在校內圖書館乃至各大書店里，適合高職韓語專業教學的相關資料，如:復習考試資料和語音資料等并不太多，與鋪天蓋地的日語相關教學資料相比，更是少得可憐。因此，建議多編一些關于高職韓語視聽方面的教學資料，供學生在課外使用，或作為教學使用。

2 要進一步改進高職韓語聽力教學的建議與對策

2.1 當前要改變為以學生為中心以教師為主導相結合的教學模式

現在的教學要求教師真正改變以往的“以學生為本”，從以“教師為中心”、以“知識為本位”的教學理念，轉變為以“學生為中心”、以“能力為本位”的教學理念。教學活動的設計要著眼于培養學生自己找出適合自己的學習方法，怎樣才能真正促使學生自主學習能力的提高，怎樣強化聽說能力的培養，提高學生的綜合應用能力等。這是新型教學模式的主要內容和要求。教師應當在教學過程中摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，以學生為中心，讓學生積極主動地去發現、去探索，去動腦，去動嘴。外語教學課堂應是一個氣氛活躍的小舞臺。教學作為一門藝術，教師就像登臺表演的演員，要把教室內所有學生的情緒都調動起來而與之互動，調動學生的學習積極性，使他們在互動中掌握要學的知識。學生是學習的主體，在韓語聽力教學中，教師要激發學生的積極性和學習的熱情。課堂上，教師要培養和開發學生的學習潛能，讓學生自己拓寬學習領域，把韓語聽力知識與實際生活聯系起來，讓學生自己發現自己的不足，逐步達到會學、好學的境界。

2.2 教學階段中教學方法的改變

在準備階段要非常重視聽力材料和電教媒體的選用。在上聽力課前，教師可以通過網絡、圖書館等收集一些有關韓國文化、生活的資料，提高聽力教學效果。不能僅僅停留于放磁帶、對答案這個傳統的教學方法。在放錄音材料之前，進行一些必要的提示，即聽力材料的主題是什么。然后讓大家進行分組討論，關于這個主題，會出現一些什么情況，讓學生在心理上進入一個預熱狀態。教學中的接觸，學生們對老師的表達習慣及語速等比較適應，因此通過老師的介紹，可以令其在正式聽播放內容之前，產生一種預想，知道或者去想象接下來的內容大約會從哪方面著手去論述。這樣當聽力內容中出現某些平時不太常用的單詞時，也可以通過設想更快地明確意思。另外，還要明確聽力的任務，即讓學生帶著問題去聽。這個方法一般在外語聽力書的編寫上都有所注重。在放錄音及對答案過程中.沒有特殊改進的方法。但是在完成這一階段后，有一個重要的步驟，那就是聽寫。即對每次課堂上講解過的聽力材料，課后讓學生把聽到的單詞寫在本子上，待下次聽力課時由教師檢查執行情況。

完整記錄并復述所聽內容，用韓語復述內容要重點。抓住4大要素，1時間，2地點，3人物，4事件。這一步是教學中的重點環節。首先老師完整播放聽力內容2遍。然后回答以上的四大要素的內容。這是訓練學生的反應，記憶，歸納的能力。然后再反復放錄音，讓學生把聽不懂、聽不清或無法判斷正確與否的單詞列出來，由老師幫助確認或講解。之后繼續反復完整播放，這期間要求大家盡可能的去記錄下來所聽到的內容。然后要求同學用中文總結文章的內容，以檢驗大家對文章整體的把握與理解程度。再播放2次，要求學生用韓語復述文章內容，以確認聽力記錄的準確程度。最后詳細聽文章的每一句話，細化到對每一個單詞進行確認、復述，老師講解其中的關鍵詞匯及語法項目，以達到精確。通過這樣一個“大致-準確-精確”的過程，完成對教學內容的掌握。

2.3 培養學生良好的聽力習慣

由于聽力課時間有限，聽力課遠遠不能滿足學生畢業后的實踐需求。教師應指導學生擴充課外知識量，提高聽力水平。一般學習外語的最簡單以及最便利的方式是收聽外語廣播。但是韓語廣播由于電臺有限，收聽廣播往往達不到提高聽力的效果，因此，建議學生通過互聯網的形式收聽廣播。擴大知識面，培養語感，增強反應能力，達到提高聽力效果的目的。

2.4 掌握聽力技巧

良好的聽力技巧可以有效提高聽力理解的準確性。在實際教學中，我們仍然保留了傳統的聽記法，增加了聽述、口譯、判斷等訓練，來鍛煉學生的快速反應能力，從而提高學生實際運用語言的能力。

2.5 教材的選擇

選擇好的教材，可以幫助引導學生更好的學習。對于高職學生來說，韓語既不是母語，又不同于英語，學生基本上是零基礎。初次學習一門新的語言，對教材的依賴性就更強。所以在選擇教材上，要注意內容由淺入深、由易到難、從簡至繁，循序漸進。韓語的聽力教材基本上采用談話語體，包含一定量的情景會話，其中會有一定量的單詞、語法和句型，由說到聽本身就是一個比較困難的過程，加之聽力材料范圍廣泛，語速較快，更加大了聽力的難度，導致學生接受信息、理解含義困難，久而久之對韓語聽力的學習會產生挫折感。為提高學生的學習興趣，在聽力訓練的初始期，選擇一些內容熟悉，生詞量少，發音標準且語速適中的教材(材料)。經過一定時間的訓練后，逐步提高聽力材料的難度，在內容上安排一些反映韓國人的交際行為、情感表達方式和文化習俗的情景對話或文章，使教材具有趣味性、時代性和實用性，這對學生能盡快適應韓國人的語速，培養聽力興趣，克服畏難情緒很有幫助的。

2.6 加強教師的培訓

高職教育離不開一支教師隊伍，教師素質的高低直接關系到高職人才培養的成敗。提高教師素質是教師職業發展的根本要求。“辦學要以教師為本”，重視教師隊伍建設，關注教師的成長和職業發展，這既是事業發展的需要，也是廣大教師的強烈要求。許多高職教師工作中遇到的主要困難之一就是缺少進修機會。高職教師業務水平提高的途徑主要是依靠自學，其次是教學相長等來提高，而能夠快速有效提高教師素質的多種形式的培訓未能發揮預期效果。因此，高職院校應加強對教師的培訓，創造更多的機會使教師得到深造提高。

3 結語

高職商務韓語視聽是以綜合外語水平為基礎的語言實踐活動。視聽能力的培養和提高不是短時間所能解決的事情，詞匯的增加，快速的反應能力，需要長期的技巧練習，廣泛的語言文化背景知識。課堂是進行高職韓語聽力教學的主陣地，教師是課堂教學的導演，應充分發揮其引導作用，幫助學生鞏固基本功，提高視聽力技巧，還要有創新意識，積極思考和實踐，從課堂教學出發，不斷地進行教學內容、教學方法及教學模式的改革，不斷總結經驗，進一步提高視聽教學的質量。

參考文獻

[1]魯錦松.韓國(朝鮮)語教育研究，2005(3).

[2]王雯.多媒體技術的應用對高校韓國語教學改革的探索，中國創新科教導刊，2008.