基于工作過程的課程內(nèi)容構(gòu)建方法及過程研究

摘 要：本文介紹了基于工作過程改革的必要性和改革中課程主題內(nèi)容的變化方向，并以“網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫管理”課程為例，分析、探討了基于工作過程的教學改革過程中教學內(nèi)容的構(gòu)建方法及過程。

關(guān)鍵詞：工作過程 課程內(nèi)容 構(gòu)建方法

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1674-098X(2012)07(b)-0199-01

以工作過程為導向的職業(yè)教育理論是20世紀90年代由德國教育專家Rauner教授等人針對生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才提出“不僅要具有適應工作世界的能力，而且要具有從對經(jīng)濟、社會和生態(tài)負責的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力”的要求而形成的。該理論本世紀初介紹到我國后，對我國近年來職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響。

1 基于工作過程的高職教學改革的必要性

在傳統(tǒng)雙元制職業(yè)教育中學校一元的教學內(nèi)容側(cè)重自然科學原理和工程理論的傳授，沒有把企業(yè)的實際工作任務納入到教學范疇之中。而企業(yè)一元的教學內(nèi)容與具體的典型工作任務相分離，學生很難理解所學的理論和技能與將來所從事職業(yè)的關(guān)系。其次學校的教學局限在教室和實驗室，與真實的工作環(huán)境毫無聯(lián)系。而企業(yè)的教學則主要是在獨立于企業(yè)生產(chǎn)過程之外的培訓車間進行的，從而造成職業(yè)教育的教學內(nèi)容、教學方式脫離于企業(yè)的工作實際，學生的職業(yè)能力與企業(yè)要求不符，高職教學中基于工作過程的課程改革勢在必行。

2 基于工作過程的課程核心內(nèi)容變化:從專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)向工作過程知識

傳統(tǒng)職業(yè)教育中，教學內(nèi)容主要指專業(yè)理論知識和抽象的專業(yè)技能，忽略了工作過程知識。而以工作過程為導向的職業(yè)教育不是以傳授學科知識為目的，其宗旨是向?qū)W生傳授工作過程知識，促進學生職業(yè)能力的形成。其中工作過程知識涉及企業(yè)整個的工作過程，它不僅包含工作經(jīng)驗， 而且也包括有關(guān)生產(chǎn)目的與生產(chǎn)進程方面的知識。因此，工作過程是以工作過程為導向的職業(yè)教育的切入點，一個職業(yè)的工作過程是由勞動者，工作對象，工作工具，工作方法和工作產(chǎn)品核心要素構(gòu)成的，這些要素相互作用，并在特定的工作環(huán)境下完成預期的工作成果，工作過程隨之結(jié)束。

3 基于工作過程的教學內(nèi)容構(gòu)建方法及過程－以“網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫”課程為例

3.1 企業(yè)的實際工作過程提煉

在企業(yè)中按照規(guī)范設計的方法，同時考慮到數(shù)據(jù)庫開發(fā)的全過程，一般將數(shù)據(jù)庫設計分中的6個階段。

在（圖1）的六個工作階段中，前四個階段即需求分析階段，概念設計階段，邏輯結(jié)構(gòu)設計階段，物理設計階段主要是數(shù)據(jù)庫設計和開發(fā)人員的工作范疇，而只有最后兩個階段即數(shù)據(jù)庫實施和運行維護才是數(shù)據(jù)庫管理員主要對應的工作過程。

3.2 網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫管理的主要工作任務和能力要求分析

確定數(shù)據(jù)庫管理員的主要工作過程后，經(jīng)過對每一個工作過程包含的工作內(nèi)容進行細化分析后得到數(shù)據(jù)庫實施階段又可細分為建立數(shù)據(jù)庫服務器、對數(shù)據(jù)庫服務器的環(huán)境進行配置、使用DDL語言定義數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)載入庫等典型的工作任務。而數(shù)據(jù)庫運行與維護的工作任務則主要有：數(shù)據(jù)損壞與恢復，維護數(shù)據(jù)庫安全性與完整性，對數(shù)據(jù)庫性能的檢測、分析和改善等等。將這些工作任務與相對應的能力要求和素質(zhì)要求進行分析總結(jié)，歸納出一份網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫管理員的主要工作任務和能力要求表，表中所需歸納條目所示。

3.3 課程內(nèi)容的選取

確定課程內(nèi)容是從典型工作任務和學習目標兩個方向逐漸靠攏的結(jié)果，從企業(yè)得來的現(xiàn)成的工作任務已經(jīng)是權(quán)衡各種質(zhì)量標準以后，經(jīng)過多種妥協(xié)以后得出的結(jié)果，具有一定的局限性，如果在學習中直接采用這種工作任務，學生可能會失去許多工作中的學習機會，而學校教育的學習目標強調(diào)學校的教育性任務，它跨越了企業(yè)狹隘的經(jīng)濟利益和具體工作過程的局限性，強調(diào)行業(yè)規(guī)范，努力實現(xiàn)教育的普適性。因此從典型工作任務描述中結(jié)晶出學習內(nèi)容后，將這些內(nèi)容與還處在確定過程中的學習目標進行比較，當現(xiàn)有內(nèi)容不能滿足學習目標描述的要求時，對學習內(nèi)容加以細化和補充。反之亦然，如果發(fā)現(xiàn)工作中的內(nèi)容不能到達既定的學習目標時，將對學習內(nèi)容進行補充完善。通過對工作內(nèi)容有目的的設計，工作任務具有了一定的前瞻性和先進性。

3.4 學習情境的確定

對選出的課程內(nèi)容進行提煉和優(yōu)化，可以精選出所示數(shù)據(jù)庫管理活動作為課程教學內(nèi)容的載體，遵循由簡單到復雜，由低級到高級的能力遞進規(guī)律形成該學習領(lǐng)域的五個學習情境。這些管理活動占了企業(yè)數(shù)據(jù)庫管理人員工作任務的80%以上，具有較寬的覆蓋范圍。

4 對基于工作過程的教學內(nèi)容構(gòu)建的幾點思考

（1）基于工作過程課程的內(nèi)容不能不能單一地指向技能維度，而應該指向三個維度，即職業(yè)技能維、職業(yè)知識維、職業(yè)情感態(tài)度維。

（2）工作過程知識是有關(guān)不同的勞動怎樣與企業(yè)整體聯(lián)系在一起的知識，因此工作過程知識具有自己的品質(zhì)，不是從學科知識中引導出來的第二手知識，它隱含在具體的實際職業(yè)工作中。

參考文獻

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