小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)的分析

摘 要:2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們:語(yǔ)文是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，也就是說(shuō)語(yǔ)文改變了以往教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)的學(xué)習(xí)弊端，現(xiàn)在更具開放性。從高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，重點(diǎn)就是閱讀和寫作。閱讀，高年級(jí)語(yǔ)文課文分為了略讀課文和精讀課文兩大類。而日常工作中，我們的語(yǔ)文教師又特別重視精讀課文的教學(xué)，相對(duì)而言，就忽視了略讀課文的教學(xué)。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教參的教學(xué)提示中告訴了我們略讀課文的性質(zhì):“略讀課文是具有明顯的獨(dú)立閱讀性質(zhì)。安排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。” 而精讀課文是小學(xué)語(yǔ)文課本中的主要內(nèi)容，一般皆為名篇佳作，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文文字的模本，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的主要途徑。

關(guān)鍵詞:高年級(jí) 語(yǔ)文 教學(xué)分析 精讀 略讀

中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)07(b)-0158-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，一直是社會(huì)各界關(guān)注較多，研究最多的一門學(xué)科。它作為母語(yǔ)文化，無(wú)處不在，雖然也經(jīng)歷了一次又一次的改革，但仍不被社會(huì)所理解和寬容。2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們:語(yǔ)文是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，也就是說(shuō)語(yǔ)文改變了以往教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)的學(xué)習(xí)弊端，現(xiàn)在更具開放性。

從高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，重點(diǎn)就是閱讀和寫作。閱讀，高年級(jí)語(yǔ)文課文分為了略讀課文和精讀課文兩大類。而日常工作中，我們的語(yǔ)文教師又特別重視精讀課文的教學(xué)，相對(duì)而言，就忽視了略讀課文的教學(xué)。

我對(duì)現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中精讀課文與略讀課文的編排和分布情況作了比照:

從表1可以看出，從三年級(jí)上冊(cè)開始安排略讀課文，共16篇;到了四年級(jí)，略讀課文數(shù)增加到29篇，比三年級(jí)增加了近一倍，同時(shí)也占到了四年級(jí)課文總量的43%;到了五年級(jí)，略讀課文數(shù)與精讀課文數(shù)相同了。隨著年級(jí)的升高，精讀課文的數(shù)量逐漸減少，而略讀課文的數(shù)量卻逐年增加。由此可見，略讀與精讀同樣重要。教師不應(yīng)該忽視略讀課文的教學(xué)。

1 合理進(jìn)行略讀課文的教學(xué)

在人教版小學(xué)語(yǔ)文教參的教學(xué)提示中告訴了我們略讀課文的性質(zhì):“略讀課文是具有明顯的獨(dú)立閱讀性質(zhì)。安排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。”我們打開人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每單元都是有主題編排，具有整體感，略讀課文較好地延伸了單元主題，有助于學(xué)生開拓視野。我覺得教師要抓住“四個(gè)把握”。

1．1 把握單元重點(diǎn)

每個(gè)單元教學(xué)都有它的重點(diǎn)，因此，我們預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程時(shí)一定要突出重點(diǎn)。《永生的眼睛》在第八冊(cè)第五單元，單元導(dǎo)讀中提出:讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，去感受生命的美好，體會(huì)課文中含義較深的詞句。我在教學(xué)《永生的眼睛》這一課，抓住課文中的幾處語(yǔ)言描寫，讓學(xué)生去體會(huì)句子的含義，感受琳達(dá)一家人的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

1．2 把握閱讀提示

用好“閱讀提示”也是略讀課教學(xué)的方略之一。略讀課文中的學(xué)習(xí)提示，具有提綱挈領(lǐng)的作用，它往往會(huì)給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、要求和方法，用好“閱讀提示”能使學(xué)生明確方向，少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。

不同的“閱讀提示”，雖然提的角度和要求有所不同，但它所起的作用卻是相同的:就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)指點(diǎn)迷津，提高學(xué)習(xí)的有效性，從而使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以，用好“閱讀提示”也是進(jìn)行略讀課文教學(xué)的一個(gè)重要舉措。

1．3 把握鞏固遷移

正如新課標(biāo)對(duì)略讀課文的性質(zhì)定位，略讀教學(xué)對(duì)鞏固、遷移從精讀課文中學(xué)到的方法，完成獨(dú)立閱讀承擔(dān)著重要作用。在單元中，略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略形式編排，正好說(shuō)明了略讀課文的鞏固遷移功能。

1．4 把握課外延伸

略讀課文一般情況下都編排在本單元的最后或者精讀課文的后面，多角度延續(xù)單元主題，這樣編排的目的除了發(fā)揮它鞏固遷移功能，還應(yīng)發(fā)揮它的拓展延伸功能。略讀課文的拓展延伸主要表現(xiàn)為:內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。比如《永生的眼睛》這篇課文，在課堂中，我穿插了許多課外資料，如鄧小平爺爺捐獻(xiàn)眼睛角膜，這些都深深地震撼著學(xué)生的心。

2 有效地進(jìn)行精讀課文的教學(xué)

精讀課文是小學(xué)語(yǔ)文課本中的主要內(nèi)容，一般皆為名篇佳作，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文文字的模本，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的主要途徑。所以高年級(jí)精讀課文的教學(xué)要把握好以下幾點(diǎn)。

2．1 抓住語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用

語(yǔ)言文字的訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，主要的任務(wù)有兩個(gè):一、理解;二是、感悟;三是、積累。

在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)地27課《賣木雕的少年》一課中，關(guān)于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練教學(xué)的策略，首先就是教師要結(jié)合詞語(yǔ)的特點(diǎn)要恰當(dāng)?shù)氖褂貌呗裕@節(jié)課的詞語(yǔ)是非常豐富的，在學(xué)習(xí)選木雕這一段時(shí)，描寫木雕的詞語(yǔ)有四個(gè)，琳瑯滿目、各式各樣、構(gòu)思新奇、栩栩如生，我們可以看出來(lái)這四個(gè)詞作者所要表達(dá)的含義是不同的，在設(shè)計(jì)時(shí)我讓學(xué)生欣賞非洲木雕的圖片，加上拓展練習(xí)、句式練習(xí)、聯(lián)系上下文、聯(lián)想想象這幾種方法策略來(lái)理解，幫助了學(xué)生感悟了語(yǔ)言，更重要的還是逐步體會(huì)到如何正確的運(yùn)用語(yǔ)言。這些策略的使用，不僅僅是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力。所以從課堂效果上來(lái)看，學(xué)生對(duì)這四個(gè)詞語(yǔ)掌握的還是很扎實(shí)的。如果我們教師能抓小、抓實(shí)，久而久之，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言詞匯、夯實(shí)了學(xué)生得語(yǔ)文基礎(chǔ)。

2．2 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自獨(dú)自悟。

在小學(xué)階段，課堂上質(zhì)疑問(wèn)難是激發(fā)興趣、啟發(fā)思維的重要手段。我們的語(yǔ)文課堂，它應(yīng)該是一種活力、開放性的師生交流活動(dòng)，是師生與文本的一種交流。

在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下第18課《她是我的朋友》一課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，特別是注意保持學(xué)生的積極性。

出示:

你瞧啊，這只小手又舉起來(lái)了，因?yàn)樗? )。

亞里士多德認(rèn)為“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的。”我們可以看出:在教學(xué)“獻(xiàn)血前”這一環(huán)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并通過(guò)抓住關(guān)鍵詞理解的方法自己解決問(wèn)題，讓知識(shí)的獲得變成了一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不再是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。在此過(guò)程中，我抓住三個(gè)動(dòng)詞“顫抖、舉起、放下”展開教學(xué)，出示一段課文的補(bǔ)白，讓學(xué)生感悟這看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作，卻是小男孩的生死抉擇，讓學(xué)生感受角色的內(nèi)心，加深與文本的對(duì)話，為進(jìn)一步感悟人物品質(zhì)做了鋪墊。

3 結(jié)論

綜上所述，關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，我們教師要力求做到:整體把握，“略”中求略;重點(diǎn)感悟，“精”中求精。

參考文獻(xiàn)

[1]馮秋萍.略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及策略探究，2010年.

[2]袁木蘭.小學(xué)語(yǔ)文精讀課文教學(xué)模式——三讀教學(xué)法，2008年.