關于《中國近現代史綱要》課程教學方法改革的幾點思考

摘 要：《中國近現代史綱要》課程改革的核心理念和主要目的就是革新教學方法，進而提升教學效果。文章提出從“大班授課、專題教學、小班討論和社會實踐”四個方面出發，創新《綱要》課教學方法，并就此四個方面進行了較為詳盡的闡述和說明。

關鍵詞：大班授課 小班討論 專題教學 社會實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）02-131-02

《中國近現代史綱要》課程是幫助學生了解中國近現代國史，深刻領會中國人民為什么選擇中國共產黨作為革命、建設和改革的領導核心，并走上社會主義道路原因的一門必修課，也是培養大學生愛國主義思想和偉大民族精神的主陣地。毛澤東同志曾指出：“今天的中國是歷史的中國的一個發展，我們是馬克思主義的歷史主義者，我們不應當割斷歷史。從孔夫子到孫中山，我們應當給以總結，承繼這一份珍貴的遺產。”{1}所以如何使該課程更具有實效性，為當代大學生所接受和認可，是上好本門課程必須關注的一個問題。筆者認為，除了牢牢把握歷史知識的主旋律之外，在教學方法上，還可以從以下幾方面來思考，進而取得良好的教學效果。

一、遵循“以人為本”的原則，合理進行大班授課

21世紀，教育作為培養和造就社會需要的合格人才以促進社會發展和完善的神圣事業，應當全面體現“以人為本”的時代精神，重視學生，理解學生和尊重學生。要想全面提升大學生的綜合素質更應當關注他們思想教育發展的系統化、整體性。鄧小平同志一再強調：“了解自己的歷史很重要，青年人不了解這些歷史，我們要用歷史教育青年，教育人民。”{2}“要懂得些中國歷史，這是中國發展的一個精神動力。”{3}而《中國近現代史綱要》課程作為培養大學生思想政治覺悟和提高大學生政治理論素養的主渠道、主陣地，自然應當以學生為本，一切著眼于促進學生全面發展的要求。在大班授課時，既要合理利用教學資源又不以犧牲教學質量為代價。班級劃分應盡量將專業相同的學生合班安排在一個授課班級，這樣不但有利于教師更好地把握學生的知識背景、認知結構及學習特點，靈活運用各種教學方法，做到因材施教；也有利于相同專業的學生就所學知識的重點和難點展開相互交流與學習，達到教學相長的目的。此外，大班授課的合理性還應當體現在教師教學的主導性和學生學習的主動性兩個方面。二者并不矛盾，只需要把他們的“度”控制在一個合理的范圍之內。在這個范圍內，教師通過有效控制課堂的的各個環節，抓住學生關心的熱點、焦點和難點問題展開討論，與學生形成一種共鳴，進而使師生充分地交流和溝通。這樣不但調動學生積極主動地參與教學過程，在學習歷史知識的同時也能激發他們充分思考，引導大學生形成自己獨立思考問題的能力和在潛移默化中培養他們科學的人生觀、價值觀，體現大班授課的魅力所在。

二、結合學生特點，采取專題教學

大學的《中國近現代史綱要》課程不但政治性突出，而且具有較強的理論性，是一個嚴密完整的體系。單純大班傳統課堂教學難以使理論深入人心，而且在一定程度上制約了這種知識整體性作用的發揮價值，從而弱化了理論的可信程度和教育效果。所以，在立足大班授課的基礎之上，充分發揮骨干教師帶頭作用，采取專題講授來彌補大班授課的不足也是一種必要的教學手段和方法。通過專題教學，將系統學習和延伸學習相結合，把基礎內容和重點知識相統一，在提高理論的說服力和感染力同時，也使學生深刻地領悟和體會到學習本課程的全部意義。

所謂“專題教學”是指結合學生的特點和實際，對國家統編教材進行認真研究和分析，按照教材的內在邏輯，突出重點和難點，設立彼此聯系而又相對獨立的若干專題并編制教學大綱，全面系統地組織《中國近現代史綱要》課的教學。

從學生來講，通過和不同教學風格及專業特長的教師接觸，也可以從中受到啟發，激發學習熱情，提高學習積極性。《中國近現代史綱要》課程的時間跨度大，涉及歷史事件多，知識點特別繁瑣，不能要求每一位教師都能講好所有章節，熟悉所有歷史事件和時代背景。因此要根據教師研究領域及專長對課程當中的某些章節進行分工，進行深層次的專題講解，發揮骨干教師帶頭作用，組成一個有凝聚力的科研團隊，探索研究式教學模式，在教學中及時結合最新的科研成果，使課程本身更具有生命力和感染力，將課堂講授內容全方位、多角度、多層次、立體化地呈現給學生。這樣在深度挖掘歷史題材吸引學生注意力的同時，也改變了傳統課堂講授沉悶壓抑的氣氛，激活學生學習的積極性。專題教學不但有效利用了教學資源，同時也有效克服了大班教學教師壓力大、學生提不起興致的弊端，使學生主動融入教學過程。

三、圍繞難點問題，課后小班討論

大班授課有利于不同班級、不同專業的學生坐在一起交流思想、開闊視野。其優勢在于節約教學成本，但缺點在于：教師面對成百的學生，很難關注到每個學生的具體情況，師生間難以進行一對一的因材施教式交流。如果教師的講授不能引起學生的興趣、獲得學生的共鳴，那么一部分學生很容易游離于教學過程之外，導致教與學脫節。要想深度了解和走進學生，必須采取課后小班討論。

所謂“小班討論”是指師生根據老師設置的討論題目，以行政班為單位進行面對面交流和探討。其優勢有三個方面：其一，是彌補大班授課中師生交流少的缺陷，為師生間的交流提供了較大的空間。其二，是“小班討論”給予學生自我表達的機會，提高學生的學習積極性。傳統的思想政治理論課教學基本上處于教師講、學生聽的局面。即不管學生腦子里想什么，教師自顧自在講臺上喋喋不休地唱獨角戲。這種單調的教學方式和單向的教學過程，忽視了作為學習主體的學生的主動性和積極性。現在的大學生絕大多數屬于“90后”的一代人，他們對于歷史缺乏直觀感受和了解，所以《綱要》課在教學過程中注意理論化、立體化、多層次、相對接、重互動的教授思路。{4}現在通過“小班討論”，學生有機會表達活思想，教師可以更好地了解學生的精神狀況，有意識、有針對性地進行講授，及時調整教學方向，增強了教學的互動性。其三，是小班討論可以根據國內外形勢發展的需要，或針對學生身邊發生的事件，有針對性地進行教學活動。大班授課主要的任務是進行愛國主義的思想政治教育，教學內容主要圍繞教學大綱和教材進行，側重點是理論教學。而小班討論可以隨時圍繞社會熱點、焦點問題展開討論，這往往是青年學生最感興趣的。實踐證明，小班討論可以彌補大班授課的局限性，收到事半功倍的效果。

四、立足理論知識，進行社會實踐

《中國近現代史綱要》所闡述的是近現代中國革命、建設、改革的歷史進程，這些都是通過億萬人民群眾的實踐所取得的，離開了實踐的觀點，就不能講清中國近現代發展的脈絡，必須堅持以史為鑒與理論聯系實際相結合，才能突出本課程的教育性和實效性。同時大學生已經初步形成了一定的人生觀和價值觀，對于理論課的“說教”有一定的排斥，要想讓理論課能夠深入學生們的內心世界，必須通過社會實踐提供的真實情境來再現歷史，把革命、建設和改革的理論轉化為指導他們研究現實、解決問題的行動指南。從而把課堂理論和現實生活結合起來，更能激發出學生強烈的愛國主義認同感。所以加強大學生的社會實踐活動，應當是學習和理解《綱要》課程必不可少的環節。

社會實踐的形式可以是多樣化的，一是校園內的實踐活動。主要是學生的社團活動，比如辯論會、觀看革命歷史影片、各種文體活動、讀書大賽活動、科技創作活動等。通過思政部與學工部、團委等各職能部門積極協作，相互配合，開展豐富多彩的社團活動，營造良好校園文化氛圍。二是校園外的實踐活動。主要方式可以利用暑假和寒假，組織學生進行社會熱點問題調查，并撰寫調查報告，開學評比，編輯成冊。此外，也可以組織學生代表赴愛國主義教學基地參觀學習，比如參觀黃崖洞兵工廠、武鄉八路軍總部、劉胡蘭紀念館、尹靈芝紀念館、大同煤礦“萬人坑”遺址、昔陽縣大寨村等愛國主義教育基地。學生們返校后，以主題班會及討論課的方式，介紹參觀學習的感受，通過思想的交流來理解愛國主義的內涵。可以說社會實踐這種教學方式，不但使大學生真切地感受到祖國改革開放30多年來的巨大變化，增強了社會責任感和社會適應能力，而且更加深了他們對知識理論范疇的理解，有助于樹立科學的世界觀、人生觀及價值觀。

總之，在探索本門課程教學方法的過程中，要堅持“學馬列要精、要管用”的原則，在深入研究教材的基礎上，結合學生的實際特點，高舉“毛澤東思想和中國特色社會主義理論”的偉大旗幟，堅持做到集知識性、理論性、趣味性于一體，通過“大班授課、專題教學、小班討論、社會實踐”相結合的環節來改善和提高教學水平，不斷提升《綱要》課程的教學質量。

（本文是山西大學商務學院教改課題基金項目的研究成果之一。項目編號sz2009077）

注釋：

{1}毛澤東選集，第2卷.人民出版社，1991年版，第534頁

{2}鄧小平文選，第三卷.人民出版社，1993年第1版，第146頁

{3}鄧小平文選，第三卷.人民出版社，1993年第1版，第358頁

{4}亞力坤.高校“中國近現代史綱要”課教學的若干思考[J].中南民族大學學報（人文社科版），2007(6)

（作者單位：山西大學商務學院 山西太原 030031）

（責編：若佳）