從“教與學”到“學與教”

摘 要：高職院校的體育教學屬大學體育的范疇，但高職院校的學制又有別于本科院校。由此高職院校的體育教學在內容選擇上更具合理性，在方法上更具適應性，在教學進程上更加緊湊與更具實效。在體育教學實踐中我們把傳統的“教與學”的模式轉換為“學與教”的模式，并把體育專項選修的教學分為三個階段實施，為實現終身體育的培養目標進行了有益的嘗試。

關鍵詞：教與學 學與教 高職院校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）02-149-01

體育專業并非“頭腦簡單四肢發達”的專業，體育教學亦非“幾顆皮球隨便玩”的過程。體育乃一門科學，科學則需嚴謹的態度；體育是一門學問，學問則需廣泛地研究。從20世紀80年代初期各高校陸續實行學分制開始，隨著《終身體育之內涵研究》的觀點被體育界廣泛認可之后，高校體育教學從觀念的改變到教學內容與方法的改革均悄然興起。打破傳統體育教學大綱的束縛，以專項選修為主要教學內容，以“半職業化”的手段為教學方法，已成為高校體育教學的基本形式。高職院校的體育教學屬大學體育的范疇，但高職院校的學制又有別于本科院校。專業的實踐性教學時數較多，各種實訓、實習頻繁是高職院校所有的教學特性。由此筆者認為高職院校的體育教學在內容選擇上更具合理性，在方法上更具適應性，在教學進程上更加緊湊與更具實效。

“教與學”和“學與教”是施教過程中主體與客體的相互關系。在傳統的教育概念里通常把施教者視為主體，學習者視為客體。以此觀點對待現代高職體育教學其結果不言而喻。傳統的體育教學在內容上以重復性為主，在方法上以群體性見多，從而忽略了學生們在體格、體能、體質、興趣與愛好等諸多方面的差異，所以導致教學過程難度較大，學生上體育課的積極性受挫，體育教學效果甚微。這也是我們對傳統體育教學質量產生質疑的原因所在。

現代高職教育突出“以人為本”，現代高職體育也應實現“因人而育”。就身體狀況和體育素質分析，高職學生在其初高中階段已經基本完成傳統體育教學大綱所規定的內容，多數學生在身體條件方面已初步達到一定的“動力定型”，但在體育專項方面缺乏基本的運動技能。如果在高職學習階段依然一味地沿用傳統體育教學大綱所規定的內容，盡管在教學方法上有所突破或改進，其結果仍是事倍功半。把做人教給學生，把快樂送給學生，把方法傳給學生，把健康帶給學生，是對當代高職院校體育教學的詮釋，亦是我們在體育教學實踐中奉行的宗旨。

方法論的觀點認為：“教與學”和“學與教”既然是施教過程中主體與客體的相互關系，那么在一定環境里這種相互關系是可以進行轉換的，但不是實體的轉換。通俗地講，“教與學”就是老師教什么學生學什么；相反，“學與教”是學生要學什么老師應教什么。例如，許多中小學為培養學生學習的主動性，鼓勵學生發揮主觀能動性，經常開展“要你學變成我要學”的教育活動。在此筆者認為，從遵循體育教學規律和堅持體育教學原則的角度說中小學的體育教學更適合“教與學”的相互關系，而高校的體育教學則應符合“學與教”的相互關系，尤其在高職院校更顯重要。

在近幾年的體育教學實踐中為了達到教與學的互動，主要表現在針對高職院校教學的特性把體育教學內容的選擇權交予學生，讓學生根據自己的興趣與愛好、身體條件等個人因素，在體育教學部列出的體育專項選修范圍內，選擇一兩項體育運動項目，確定自己在體育方面的發展，隨后在教學過程中教師本著“缺什么補什么”的原則，從培養學生終身受益的體育項目出發，師生共同努力完成體育教學目標，從而實現從“教與學”到“學與教”相互關系的轉換；這是觀念上的突破，認識上的飛躍。

為了完善“學與教”的高職體育教學模式，充分貫徹“因人而育”的既定方針，首先我們大力提倡“我鍛煉、我快樂、我運動、我健康”的指導思想，其次把教學過程劃分三個階段，亦稱“終身體育三步曲”。

第一階段為選項期。在此期間體育教學內容以體能綜合測試的項目練習為主，以恢復和觀察每位學生體育活動能力；其目的：一是掌握學生身體素質和運動能力的基本情況，準確建立學生的健康檔案；二是師生共同確定每個學生的體育選修項目（包括主項和副項）；三是擬定學生群體體育成績的起評線。在此期間，教師既是學生確立體育選修項目的參謀，又是指導學生選擇適合自身條件的運動項目與練習步驟的設計師。

第二階段為訓練期。在此期間教師執行體育選修某一項目的訓練計劃。該計劃類似專業運動員的訓練過程，但其強度和難度差之甚遠，主要讓學生根據體育教學部頒布的《體育專項個人技術考核標準》進行針對性練習。該《標準》是鑒定學生體育專項選修掌握程度的體育教學文件，是我們多年教學經驗的積累，是我們在體育教學改革中研發的適用于不同身體條件、不同體育項目選修的教研成果。此時教師的作用如同教練員，指導學生從專項運動的技術性、運動原理、運動生理生理等多層面多角度地分析練習中出現的問題，強調學生身體的柔韌性、協調性和靈活性，著重培養學生在動作練習中的悟性。

第三階段為定型期。此階段的主要任務是通過組織各種教學比賽，使學生在對抗中完成體育專項技術的“動力定型”。最后從技戰術的應用、團隊配合意識、個人能力和作用發揮等方面準確評價學生體育專項的最終成績。此時教師的作用既是教練員又是裁判員，既是隊員又是考官；只有與學生同場競技才能更加了解學生運動水平的高低，同時充分體現出“教與學”和“學與教”相互關系的轉換和揭示“教學相長”的內涵。

高等職業教育是人接受學校教育的最后階段，亦是步入社會的積累階段，其中健康的積累是一種基本的積累和潛能的積淀。但與中學和大學體育教學課時相比，教學時數尤為珍貴。在有限的教學時間里，滿足學生在健康方面的需要和培養學生在體育方面有一技之長并得以延續是我們職責所在。故而，講究方法，有的放矢，勇于實踐，力求實效是高職院校體育教學的必由之路。

（作者單位：內蒙古商貿職業學院 內蒙古呼和浩特 010070）（責編：若佳）