通過課堂管理提高學生的有效學習時間

摘要：隨著教育理念的逐步更新，人們日益認識到課堂授課的有效性和學生學習的程度不僅取決于課堂教學的本身，而且還與課堂管理的成功與否有著密切的關系。成功的課堂管理能為教學互動的順利進行創造條件并能夠大大提高單位時間的教學效率，本文著重探討了在教學中如何通過課堂管理來增加有效學習時間，提高教學效果。

關鍵詞：課堂管理、有效學習時間

中圖分類號： G420 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2012)02(c)-0000-00

美國教育家斯萊文在他的專著《 教育心理學：理論與實踐》中將課堂時間分為兩種：計劃學時和專注學時。計劃學時是指教學大綱規定的一門課程的課時，也就學校統一組織的教師實施教學、學生進行課堂學習的時間；而專注學時是指學生個體實際花在學習上的時間，即某個學生忙于手頭學習任務的時間。兩者之間區別在于每個在校學生的計劃學時都一樣；而每個學生的專注學時則各不相同，其主要取決于每個學生的專注和學習積極性程度。研究發現，計劃學時雖然能對學生的學習成就產生積極的影響，但專注學時，即學生個體切實花在學習上的有效學生時間，才是造成學生學習成就差異的首要因素。所以增加有效學習時間是提高教學成效的一個重要手段，那么如何增加有效學習時間呢？

約翰·托馬斯認為“課堂管理如若組織得當， 實施有方的話， 教學便會得到加強， 同時也能提高學生參與課堂教學活動的程度。” ，把在認可最小化行為問題和課堂干擾的同時，把有效運用課堂時間放在了課堂管理的第一位，把課堂管理看作增加學生有效學習時間的過程。通過規范的課程管理，增強教學活動，提高學生參與課堂的活動的程度，獲得更長的有效學習時間，從而取得更好的教學效果。那么什么是課堂管理以及教師在教學中應該如何通過課堂管理的藝術來增加學生的有效學習時間呢？

1課堂管理簡述

課堂管理是“課堂管理是建立有效課堂環境、保持課堂互動、促進課堂生長的歷程。①”。課堂管理是影響教學成敗的一個非常重要的因子之一。好的課堂管理不僅能使教學活動得以順利進行，而且還能提高教學活動的效率和質量；與之相反的是，不好的課堂管理則會阻礙課堂教學的順利開展。但課堂管理理論隨著時代的改變也發生著變化。

傳統的課堂管理理論中強調教師的絕對權威性，學生要對教師完全嚴格的服從，確保課堂的秩序性，從而為教師向學生快速地灌輸知識提供有利的條件。然而，在新的時代背景下，由于各個領域的知識總在不斷地快速地增長和變化，使得知識的有效性大大縮短，傳統的知識型教育面臨挑戰。教育由原來的向學生單一的灌輸知識，變為怎樣激勵學生自主學習、學會思考、勇于創新。因為原有的課堂管理模式過于死板、缺乏活力，不能滿足當下的要求，課堂管理思想的更新勢在必行。因此課堂管理由原先的專制走向民主、由懲罰變為激勵、由控制變為引導。

2 通過課堂管理增加有效學習時間的措施

2.1 激發學生的學習動機

學習動機是指引起、維持學習活動，并導使該學習活動趨向教師所設定目標的內在動力。在有關學習動機的教育理論中，認為學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力——也稱之為內驅力。

學生的學習動機的強弱在很大程度上影響著有效學習時間的長短。如果學生沒有學習的意愿和動力，教師花再多的功夫也是枉然，正如西方一句俗語所言：“你只能牽馬到水邊，但不能保證它一定飲水”。學生的學習動機越強、越明確，他的內驅力就越大，所以他們往往能夠以積極的態度去面對課堂學習，即便學習內容枯燥、難度大也會注意力集中，保持較長的有效學習時間；而學習動機弱一些的學生面對課堂則表現的較為消極，他們的注意力往往不能長時間集中在課堂學習中，容易注意力分散。所以激發學生的學習動機可以增加有效學習時間。

學習動機的培養和維持可以有多種方式如明確學習目標、激發學生的學習興趣、適當引進競爭機制等。學習目標可以很宏觀，如為了民族、國家、家庭的利益以及個人的發展而奮發向上；也可以很具體很微觀，如：每節課也需要一個學習目標，在上課開始就需要讓學生很清楚的認識到本節課學習任務的范圍，對知識的掌握需要達到怎樣的程度。提高學生的學習興趣、滿足其學習需要也是激發學習動機的一個重要的途徑。應采用靈活多樣的教學方法，準備把握學生學習中可能產生的興奮點，如：與時事相結合創設問題情境、設置懸念等。

2.2 制定并執行班級規章制度和課堂行為準則

課堂的組織問題和學生的行為不當必然會浪費掉寶貴的課堂時間，極大的減少了有效學習時間。班級學生良好行為的養成，能使學生專心于課堂活動，能自覺維護課堂秩序，會有意識地控制自己的行為，不會在課堂上干擾他人的學習。這樣就能更好的節約上課的寶貴時間，從而延長有效學習時間。因此，要想增加有效學習時間，教師必須對學生有明確而嚴格的要求，建立并執行班級規章制度和課堂行為準則，發展學生自我約束、自我定性、自我負責的精神，養成良好的課堂行為習慣，營造愉快、健康、高效的課堂氛圍。比如，在開學的第一天，就和學生明確一些相關的紀律：鈴響時就必須安靜的坐在座位上，準備好下節課所需的學習資料，養成良好的課前準備的習慣。

2.3 激勵學生積極行為

強化其正面行為是課堂管理中的一個重要因素。心理學研究表明，懲罰、批評只能在一定程度上抑制不良行為，而很難轉化為積極行為。課堂鼓勵理論中的行為矯正原理指出學生重復表現獲得強化的行為而停止表現沒有獲得強化的行為。

根據這一原理，我們應該著眼于獎勵恰當行為，而不是懲罰不恰當行為。當一個學生開始轉向表現更多的正面行為的時候，教師就需要強化其所表現的正確行為，及時給予肯定和鼓勵，告訴學生他們的進步得到了教師的贊同。例如：一個不愛參與課堂活動的學生，偶爾一次的表現較為積極，教師就應該抓住這次機會，對其進行正面強化，下次這位學生參與課堂活動概率就會增多。

激勵學生的積極行為，不僅能減少學生的課堂消極行為，提高課堂有效教學時間；而且學生的努力和成績有機會得到承認，真正的自尊和自我價值有機會得以發展。

2.4 教師的期望

教師對學生的期望意味著對個人和集體的未來狀況的引導性描述，它作為一種導引，事實上是能夠真正起到潛移默化的引導作用。

學生都得到別人的認同，他們都期望自己的地位和別人的良好評價。若他們有機會獲得對自身能力的自信，學生就會形成自我價值的感情。教師對學生的印象往往是對這一發展定下基調。如果教師認為學生是積極主動、富于遠見，能夠創造、具有獨立和負責精神的個體，學生的成績大多能提高。相反，如果教師認為學生是消極被動、目光短淺、依賴性強和不會負責的青年人，他們就容易成為教師所認為的那種人

例如：學生在遇到同樣類型的題目而反復發生錯誤時，教師若對該生說：“沒關系，這個題目對你太難了”，這種聽上去安慰的話卻無意中傳達給學生負面誘導，這時教師應該對該生更加的肯定，如：“再試幾次，你肯定能夠掌握”。

所以，在教育學生時，應盡量避免使用消極的否定性的語言，而是應該多用積極的正面的引導性的語言。不僅要告訴學生“不要怎樣”、“不能怎樣”，而是更要告訴學生“應該怎樣”，從正面引導學生的發展，從而有助于學生良好行為品質的形成和鞏固。

2.5 提升業務水平增加教學魅力

提高業務水平和增加教學魅力對調高課堂有效學習時間是至關重要的。

課堂管理中存在的問題，不僅是學生的問題，同時也與教師有關系。有些學生的問題行為恰恰是由教師不當的舉措促成的。如：有的教師在一個教學活動結束后立刻進入下一個環節，而缺乏必要的過渡，會使有些學生不能立刻跟上；或者由于教師備課不充分，在課堂上被一個問題困住一段時間，而又缺乏足夠的管理技巧的話，那么短時間看課堂會陷入混亂，多次出現的話，教師的威信會逐步喪失，以后的教學活動更加能以展開。

而有些教師善于一開始就激發學生的興趣，在整節課中都能夠牢牢地抓住學生的眼球，讓學生的活動一直圍繞著教學活動順利展開。美國課堂管理研究專家庫寧認為“維持紀律的最佳方式是組織有效的教學活動，吸引學生積極參加課堂活動”。

教師要不斷提升自身的業務水平，改進自己的教學方法和課堂組織技巧來增加課堂魅力用科學的、有吸引力的教學活動來實現課堂管理，以盡量減少學生的不良行為，而不是和學生的不良行為做斗爭。

參考文獻

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