《數控加工機械基礎》教學引進娛樂元素

摘要：《數控加工機械基礎》這本書中的內容非常簡潔，涉及面卻很廣，給教師的教和學生的學帶來了不少困難。因為它要求學生在熟悉書本內容的基礎上，還要熟悉一些相關的課外知識。這就更加需要調動學生的學習積極性，發揮學生的學習主體作用，讓學生能主動參與到學習中去。為了能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，在課堂教學過程中改進教學方法，引進娛樂元素來引導學生進行自主學習，從而完成以教師的教為輔和以學生的學為主的這兩項任務。

關鍵詞：娛樂元素課堂教學做中學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2012)02(c)-0000-00

《數控加工機械基礎》這本書的內容非常簡潔，而涉及到知識面卻很廣，這增加了教師教學難度。有時書本中只有一兩句話，可實際牽涉到的內容卻需要一兩節課的時間去講解，這就要求教師在備課過程中大量的查閱資料，整理出相關的知識補充到課堂教學中去。同時，也給學生的學習增加了難度。中等職業學校的學生一般是考不上普通高中，基礎比較差的學生，對學習或多或少存在厭惡情緒，如果仍然采用上課講授理論知識為主，學生會認為專業課的學習和初中的學習沒什么兩樣，這樣不但激發不了學生的學習興趣，可能會使學生更加厭惡學習。結合學生的實際和科目的情況，通過引進娛樂元素到課堂教學中，以激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性和積極性，發揮學生的主體作用，特作如下的嘗試。

一、學生動手裝拆教學模型和實物

《數控加工機械基礎》這本書中非常重視各種零部件的知識，為了增加學生對各種零部件的直觀認識，吸引他們的注意力。在課堂教學過程中，盡可能讓學生親手接觸一些零部件及其模型，甚至是完整的機械。有條件的，可讓學生動手去拆裝，使學生在動手得到學習，即做中學，以此來調動學生的學習的積極性和主動性。

1、教學模型的拆裝比賽

在學習剖分式滑動軸承這塊內容的時候，拿兩個教學模型，要求把能拆的零部件都拆開來。然后請兩位學生上來進行拆卸比賽，看誰拆得又快又零散，同時請他們向其他的同學展示自己所拆下來的零部件。這樣，不僅動手的學生知道了剖分式滑動軸承的組成部分，其他的學生也知道了。因為同學動手遠比老師動手有吸引力，學生會觀察的很仔細的，一邊看哪位速度快，一邊看他們拆下來的零部件及其數量，這樣就達到了讓學生學習剖分式滑動軸承組成的目的。然后，再請另外的兩位學生上來進行組裝比賽。在組裝的過程中，沒動手的學生會七嘴八舌為動手的同學出主意。組裝好之后，請其他學生來檢查是否正確。如發現有誤的，請講明原因，并動手改進。接著請幾位參與裝拆的學生對自己在整個操作過程中碰到的問題和技巧談點體會，包括快和慢的原因。再請其他學生點評點評，談談觀看到的優點和缺點。這樣做可以發揮觀察能力強的、動手能力強的學生的優勢，讓他們得到其他同學的認可。而學生在動手過程中發現的一些技巧，如拆裝螺栓擰螺母時一端需要固定住，在今后的使用過程中就會注意這個問題，可以說是受益終身的。學生動手也更能吸引其他學生，因為他們在這個年齡段的，大多都有想找出別人不足而表現自己的心理，再加上有競賽成分在，就更能吸引學生的眼球，促使學生能更加認真的觀看。有的學生甚至在想自己要是參加，肯定會比別人快，再有機會時，就會積極的參加，在同學面前露一手。這樣就會形成人人想參與，人人都參與的局面。

2、完整機械的拆裝，問題搶答

《數控加工機械基礎》綜合復習課的第一次課堂教學時，準備一輛自行車和裝拆工具，請兩位學生動手拆卸，把其他學生分組參與搶答，教師則跟著學生的拆卸進程邊講解邊提問。獲勝組將得到獎勵。教師先介紹自行車在我國的現狀及重要地位，然后提問：

（1）自行車屬于機構還是機器？（機構）

（2）電動自行車屬于機構還是機器？（機器）

（3）兩者的區別是什么？（后者有能量的轉換，前者卻沒有）

請兩位學生動手進行拆卸工作，隨著拆卸工作的進程，及時的進行提問。如當拆卸到軸的部分時：

（4）自行車中前軸、中軸和后軸分別屬于哪種直軸？（心軸、轉軸、心軸）

（5）自行車中用哪種機械傳動？（鏈傳動）

……

按照整個拆卸工作的進展，教師把與機械基礎相關的知識及時進行提問，讓學生搶答，教師再進行點評。由于自行車是非常常見的交通工具，大多數的學生都騎過，即使沒騎過的，那肯定見過，用它作為教學工具，對學生的吸引力大，再加上是學生在動手，就會增加學生的關注度，從而吸引學生的目光，使他們能積極的參與其中，激發學生的學習興趣，使以學生為本的教學理念得以體現。

二、課堂練習自由選擇

新教材的教學過程中，經常會有需要補充到課堂中的書本外的知識，如有關機器和機構的知識、四桿機構的知識等等。由于書本中沒有，就需要學生能動手記錄，動腦思考消化。為了檢查學生對這些知識點的記錄和教學過知識點的鞏固情況，教師通常通過讓學生做課堂練習的形式來完成。而職校生往往沒有那么高的學習積極性，為了調動學生的學習積極性，改變原來一個題目固定給某位學生的方式，而是把要完成的所有題目都寫在黑板上，再叫上相應數量的學生，讓他們自由的選擇自己要做的題目。要求被叫到的學生必須都要上去。做對的給予適當的獎勵，如加德育積分；做錯的和不會做的，只要上到講臺去也不會受處罰；不上去的則給予一定的處罰，即扣德育積分。要求不會做的學生也要上去的目的是避免在學生中的惰性的蔓延，都推說自己不會做而不去動腦和動手的現象。真不會的，由教師針對他個人的實際情況進行講解，實施因材施教，這有助于提高學生的學習效果。這樣做之后，學生都會爭先恐后的到講臺上去，爭取能選到自己會的題目，這樣既能夠得到獎勵又不必被單獨的進行施教。同時，為了避免出現自己不會做的情況，學生也會去認真記錄和思考，使自己不成為被同學說教的對象。從而達到了提高學生學習積極性的目的。

三、在游玩中學習

新教材對學生對掌握理論知識的要求比原來的要低，很多知識只要能查找就可以了，這就要求學生能主動去看書，了解書本中有哪些知識，這些知識在哪里。為了達到這個目的，在課堂教學過程中盡可能讓學生主動參與，發揮學生的主體作用。為了養成學生能主動的認真的看書的習慣，在開始一個教學任務時，先給學生幾分鐘看書的時間，然后對這個教學任務的知識通過游戲的方式來進行檢查學生的看書情況。如采用“掬智”游戲。即把書本中的知識改成是非題的形式，再加入一些相關的興趣性的日常知識，編成競猜的題目。然后把教室里劃分成三個區，“是”區、“非”區和等候區。第一輪開始時，讓所有學生都集中在一起參與第一題的選擇。認為對的，請到“是”區；認為錯的，請到“非”區。等學生選定后，公布答案。選錯的請到等候區參加下一輪的競猜，選對的進入下一個題目的競猜。接著開始第二題的競猜，依次類推，直到剩下的學生不超過三個，停止第一輪的競猜。給獲勝者發獎品（桔子等），讓他們伸出一只手到塑料桶中抓桔子，只能抓一次，能抓住多少就是他們的獎品。然后再進行第二輪，開始也是讓全體的學生都參加，其他的同于第一輪。接著第三輪，第四輪……一直到快臨近下課時結束游戲，進行總結。

在活動中，當到獲勝者抓桔子時，學生都特別的興奮，當事者和旁觀者都紛紛想辦法怎么樣才能抓到更多的獎勵品，形成了人人參與的活躍氣氛。同時，學生在選“是”或“非”的游戲過程中學習和增長了知識，完成了學習任務。而最主要的是，增加了學生要選對題的意愿，促使學生在看書或聽課的過程中能更加認真，讓自己能在游戲中有突出的表現，從而得到同學的認可。

比賽、搶答、搶題、游戲，這些娛樂元素引入到課堂中，使學生能在輕松的環境中學習，人人都能參與，形成這樣的課堂氣氛，就會使學生對上課產生期待感，找到表現自己的機會，他們會更加投入到其中去。為了讓自己在娛樂中能有更加突出的表現，得到教師和同學的肯定，學生會更加積極主動的投入到學習中，認真的對待每次動手的機會，從而使整個班級形成良好的求知氛圍。

參考文獻

[1]李世維主編《機械基礎》第二版高等教育出版社

[2]浙江省教育廳職成教教研室組編《數控加工機械基礎》高等教育出版社

[3]楊淑君《機械基礎》課程教學探討