多途經建設校企緊密結合實訓平臺的實踐與思考

摘要：實習、實訓基地是培養技能型、應用型人才的重要場所。通過“引企入校”、“政校合作”、“車間化改造”、“企業捐贈”等多種途徑建設校內實訓基地，建成融學生技能訓練、承接生產任務、對外技術服務、職業技能鑒定于一體的生產性實訓基地，是促進實踐教學可持續發展的重要途徑。

關鍵詞：實訓基地技能訓練技術服務實訓質量

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。要培養有較強實際動手能力和職業能力的高技能人才，就要突出技能教育，強化職業教育的實踐環節，著力建設職業教育實訓基地，按照社會和企業對人才的需求有針對性地開展高技能人才培養，才能完成為國家輸送高技能人才的重任。一般情況下，校內外實習、實訓基地建設的耗資較大，單方面依靠學校很難建成設施完善、功能齊全的實訓基地。金華職業技術學院通過“引企入校”、“政校合作”、“車間化改造”、“企業捐贈”等多種途徑建設校內實訓基地，建成融學生技能訓練、生產性實訓、校內頂崗、承接生產任務、對外技術服務、職業技能鑒定于一體的生產性實訓基地。另一方面，“按需求、分層次”建設校外實訓基地，滿足課程教學、技能訓練、頂崗實習等需求，實現教學與訓練、訓練與生產的有機結合，提高學生的職業能力。

1 “引企入校”建設電動工具裝配車間，滿足學生校內頂崗

由學校提供場地和管理，企業提供設備與技術，金華職業技術學院引進了金美電動工具有限公司的電動工具裝配線和老化線各一條，在校內建成55個工位的電動工具裝配車間，并引入現代企業的理念與價值觀，參照企業“5S”管理標準營造企業職業氛圍。以企業為主組織生產和學生頂崗實習，校企共同管理，該實訓室建成后不但承擔了企業生產任務，并滿足學生校內的頂崗實習。以此為基礎，通過實踐和研究形成了“引企入校”共建生產性實訓基地運行機制，運行圖如圖1所示，為其他實訓基地建設提供參考。

2 “政校合作”建設電動工具檢測實訓室，取得資質開展對外檢測

金華出入境檢驗檢疫局擁有電動工具國家級重點實驗室，承擔著金華區域內電動工具出口檢驗任務。金華職業技術學院與金華出入境檢驗檢疫局合作建設電動工具檢測實訓室，由該局派出技術人員指導學校實訓場所規劃、實訓設備配置及建立ISO/IEC17025實驗室管理體系，提供檢測任務，同時，派出技術人員擔任兼職教師，負責技術指導。學生參與電動工具各類項目的對外檢測服務，并為電動工具企業做產品摸底檢測，通過檢測學生提高了職業能力，養成了職業規范。目前電動工具檢測室能對外提供28項電動工具檢測項目，該實訓室還為在校生和企業人員開展“機電產品檢測工”職業培訓與技能鑒定工作，拓展了實訓基地功能，充分發揮了實訓基地的教學功能，提高了社會效益。

3 “車間化改造”建設數控加工實訓車間等，提高生產性實訓質量

金華職業技術學院在原有中央職業教育專項資金資助項目——CAD/CAM中高級應用人才培訓基地的基礎上擴建數控加工實訓車間。擴建時充分考慮實際生產要求和教學需要，將實訓室劃分成為學生訓練區、多媒體教學區、自學討論區、檢測區、事故分析區等。該車間承接企業加工業務，在教師組織與指導下，作為生產性實訓任務由學生完成，使學生在學中做、做中學，實現實訓與生產的有機結合，提高了學生的職業意識及生產性實訓的質量。還制訂了《企業產品加工管理辦法》和《企業產品加工報酬計件考核規定》等制度，以保障生產與教學的正常運行，在取得良好的教學效果的同時，擴大了社會影響力。

4 “企業捐贈”建設電動工具陳列室，建成金華市電動工具產品展示中心

金華職業技術學院以金華市工業品展示中心落戶學校科教實訓基地為契機，規劃場地，接受電動工具企業捐贈產品，在校內建成電動工具企業產品展示中心。目前，企業共捐贈47個品種200多款電動工具，其中部分為國內市場沒有、專門出口歐美國家的產品。此外，企業還在陳列室開辟了企業介紹和企業文化展示區，使學生更全面、更近距離地了解企業。電動工具陳列室既為企業提供了展示平臺，也為學生電動工具認識實習提供了教學平臺。

5 “按需求、分層次”建設校外實訓基地，延伸課程教學場所

根據承擔課程教學、技能訓練、頂崗實習等不同的教學內容，兼顧教學條件、師資培訓、科研合作、基地環境、教學管理、學生就業、職工培訓等方面，選擇與專業對口、工藝設備先進、技術力量雄厚、管理水平高的企業進行合作。以優勢互補、資源共享、利益雙贏為核心理念分“一般性”、“緊密型”、 “示范性”三個層次建設校外實訓基地。由校企共同組建的校外實訓基地領導小組進行協調管理，按照不同的要求制定實訓教學管理、成績考核、安全生產等管理和運行制度，并有針對性地開發和落實教學項目。“一般性”基地主要以承擔教師實踐活動、學生頂崗或就業、科技合作等某項單一任務為主，主要承擔學生頂崗實習任務；“緊密型”基地要同時承擔多項合作任務，主要承擔了學生實訓、頂崗實習、教師下企業鍛煉任務，同時進行了科研合作和職工培訓工作；“示范性”基地是課程教學場所的延伸，除了“緊密型”基地的合作內容外，還參與學校人才方案制訂、教學改革、課程改革和課程教學等。如《電動工具結構設計》課程，部分教學項目的載體選自浙江金美電動工具有限公司和浙江三峰工具制造有限公司的典型產品，企業技術人員參與了項目教學內容編寫，這些項目的課程教學就分別安排在金美公司和三峰公司進行，由企業技術人員進行授課。

6 以頂崗實習管理為突破口，推進實踐教學管理精細化

為了加強頂崗實習過程管理，金華職業技術學院制定了學生頂崗實習工作流程，編制了《頂崗實習管理實施細則》、《學生頂崗實踐手冊》、《指導教師工作手冊》、《“工作經歷證書”頒發實施細則》等管理制度和操作手冊，明確了學生頂崗實習管理制度、指導教師職責、實習成績評定方法等，制定了頂崗實習評價標準，同時形成了由校企共同頒發工作經歷證書的制度。對頂崗實習實施全過程監控，實行精細化管理，其管理流程如圖2所示。

根據學生不同階段的頂崗實習特點與要求，分成集中頂崗和分散頂崗兩種方式，如電動工具裝配頂崗實習、電動工具生產性頂崗實習采用集中頂崗方式，由學校聯系企業，集中安排。而畢業頂崗實習要考慮到學生就業，一般采用分散頂崗方式。

在集中頂崗實習方式中，企業接受學生頂崗，同時學校承擔企業職工培訓。機械制造與自動化專業學生作為企業準員工，真刀真槍進入職場，校企為利益共同體，相互協商確定實習計劃，共同承擔學生實習的管理和考核，保障頂崗實習效果。企業員工作為學員，由專任教師進行知識培訓，提升專業素質，培訓計劃校企協商制定。在集中頂崗實習前，通過企業調研，明確企業崗位需求數、職工培訓人數、時間安排等，校企雙方就實習內容、實習崗位安排、指導教師等方面進行商討，制定校企互換協議書，明確校企雙方的權限和職責，制定頂崗實習計劃、企業職工培訓計劃。頂崗實習結束后，給學生頒發工作經歷證書，說明實際從事的工作崗位、工作表現、完成的工作任務和成果，有就業意向學生可與企業簽訂預就業協議。同時，企業職工培訓結束后，按企業要求對職工進行考核，合格者可推薦參加雙元制成人學歷教育。

實踐表明，學校必須拓寬思路，對內充分挖掘，對外積極尋求合作伙伴，校企共建實訓基地，才能實現培養適應社會和企業需要的高技能人才的目標。

參考文獻

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