基于“行動導向教學”的《電容式傳感器原理及應用》課堂設計

摘要：本文針對目前高職傳感器原理及應用教學存在的問題，以電容式傳感器的課堂教學設計為例，提出了對該課程的課堂進行改革的思路及實踐方法，在本院的課程教學中達到了較好的效果。

關鍵詞：電容式傳感器原理及應用行動導向教學課堂設計

中圖分類號：G712文獻標識碼:A文章編號:1672-3791(2012)02(c)-0000-00

0引言

傳感器原理及應用是高職院校機電一體化專業的專業課程，主要研究機電控制系統中傳感器的應用，根據課程性質，該課程在理清傳感器工作原理的基礎上，偏重其工業應用，由于目前我院機電專業學生能力參差不齊，對偏重理論的傳感器原理理解難度較大，導致對其工業應用把握不住，針對這一情況，我院傳感器檢測技術課程組老師改變了原有老師講解為主的傳統教學方法，在課堂讓學生思維充分動起來，從而使學生從要我學轉變為我要學，本為以電容式傳感器的課堂教學為例，對偏重工作原理部分內容的課堂設計進行了探索。

1 課程分析

課堂設計首先基于對課程的分析和合理的把握。根據機電專業學生將來的職業崗位進行分析。其將來面臨的職業崗位主要有機電設備裝配與調試、機電設備維護與維修等。而在任何的機電設備中無疑都有控制系統，傳感檢測技術作為控制系統的重要環節，是機電專業學生必須掌握的重要技術，所以，傳感器課程在機電專業的課程體系設計中，是一門重要的專業課程。

2 學情分析

對于不同的授課對象，理應采用不同的授課方法及手段。本課程的授課對象為高職機電專業學生。根據高職學生的特點分析，學生具有以下特點：學生的學習主動性較差，對理論性過強的知識點理解會存在一定困難；但這些學生喜歡動手，喜歡探索實際應用性的問題，具有較強的挑戰性和競爭意識。

3對教材的分析及使用

傳感器本身是一門應用性較強的課程，學習的目的就是為了能在實際的機電一體化系統中進行應用。所以，在授課過程中，以夠用為尺度，教材僅僅作為參考，在每種傳感器的學習過程中，充分利用多媒體資源，給學生展示傳感器的實際應用場景，使理論知識在實際應用場合中慢慢滲入。

4 課程教學目標及重難點的把握

教學目標：使學生在理解傳感器工作原理的基礎上掌握其應用方法和注意事項等。那么，本次課的教學目標就是掌握電容式傳感器的工作原理以及它的應用。

教學重點：學生通過本次課堂學習后，能夠根據電容的定義式推知電容式傳感器的工作原理；掌握電容式傳感器的應用。

難點定位：通過分析，本次課的難點就在于它的應用，也就是它的應用功能與其他的傳感器有何區別，它在實踐中能夠解決哪些實際問題。

5 教學過程

“行動導向教學”看似是要讓大家都真正的“動”起來。但究其內涵，并非如此。本次課重點在電容式傳感器的工作原理及應用，所以本次課對于行動導向教學的設計應該注重學生“思維上的行動”，在課堂上充分發揮學生的主觀能動性，引導學生積極思維，從思想上行動起來，把課堂變成老師和學生共同學習，解決問題的場所。

接下是對這堂課具體的過程設計。

（1）回顧總結

在新課之前，設置問題，用懸念引導對已有相關知識的回顧，并導入新課。

如：“要想檢測位移，可以用哪些傳感器進行檢測？”這個問題學生會有很多的答案，因為位移的檢測用前面學過的傳感器都可以解決。

（2）導入新課

提出新的問題，并在幻燈片上用圖片進行展示：指紋識別、汽車安全氣囊、飛機油量檢測、管道液位高度等等，這些問題用現有的知識能不能夠解決？學生通過思考，發現用這些知識還不能夠解決這些問題，所以，激發學習好奇心，開始新課的興趣學習。

（3）書寫標題，并顧名思義，化繁為簡

在黑板上寫下標題“電容式傳感器”，并由“電容式”三個字的字面含意去猜測這種傳感器的工作原理：設法將被測量的變化轉換為電容量的變化。

（4）帶著問題引導學生學習

由電容的定義式可知，電容大小決定于：兩極板的正對面積、兩極板的間距、極板間介電常數三個量。所以，得出結論：電容式傳感器可以分為三種基本類型，變面積型、變極距型和變介電常數型。

（5）巧用動畫，直觀形象

對于每種類型的電容式傳感器，提供幻燈片及動畫演示，使學生能直觀生動地認知學習，切實理解掌握傳感器的工作原理。對于傳感器中關于靈敏度和非線性誤差的相關推導，由學生自己看書，只需得出結論，并知道解決矛盾的辦法。總之，在課堂上要教師講授和學生學習有效結合，提高學習的高效性。

（6）成果驗收

以小組的形式基于該傳感器設計一個簡單的檢測系統，小組進行匯報，同學及教師給予評價，以此給學生學習的壓力及動力，促使其主動學習。

6 結語

根據高職教育特點，傳統的教學模式已無法適應高職院校學生的特點及就業要求，因此，高職專業教師要不斷的以就業為導向，實施行動導向的教學模式改革，以不斷提高課堂教學的趣味性和有效性，使高職的教學質量上一個新臺階。

參考文獻

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[2] 姜大源. 工作過程系統化課程概念解析[J].中國職業技術教育，2008（27）.

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1作者簡介：陳琪(1975-)， 女， 四川金堂人 ， 碩士研究生， 宜賓職業技術學院， 講師，主要研究方向為機械設計及自動化、檢測技術。