小學美術教學評價的探索和實踐體會

摘要:美術教學是一個系統工程，它是由教學設計、教學實施、和教學評價組成的一個系統。其中美術教學評價對促進學生發展，改進教師教學，提高教學質量，推動教育改革起到不可估量的作用。因此，為促進學生發展而評價，是當今新的教育理念。本文舉出了平時教學中遇到的有關教學評價的幾個值得思考的問題，并提出了對策，通過對問題的解決來改善美術課堂的教學評價。

關鍵詞:教學評價 學生主體性 創新

中圖分類號： G424 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2012)02(c)-0000-00

什么是正確的評價？美國心理學家、教育家布魯姆認為：評價不是為了區分而是為了改善。所謂“改善”的實現，即通過評價獲得反饋，從而對教學加以調節，使之獲得最佳的教學效益，圍繞新大綱中明確指出的教學目的，我們的教學就應該提供達到這一目標的經驗和內容。但是，我們看到了，由于長期受應試教學模式的影響，美術教學評價也存在許多不成熟的現象，以下針對幾種存在的現象談談個人粗淺的想法。

思考問題一、僅僅用等級來對學生的作品進行定位，全面嗎？

?? 用等級來評價學生是教師普遍采用的方法，有的教師采用字母定等級，有些教師用數字來定，但美術學科同其它學科不同，其評價標準比其它學科要模糊得多，沒有一定的量化標準.這就要求教師慎重地處理好量化的過程。面對作品，我們不能簡單地以優與差來區分，以免對學生造成學生心理上的傷害，扼殺學生的自信心。

對策：加入教師評語，對作品中的態度、情感、個性和創新進行綜合評定

雖然我們必須給學生一個等級來評定他們的作業情況，但是無論哪種方法都應加入教師評語，評語既有對學生作品中技法的指導，更應包含對學生作品中的態度、情感、個性和創新等的綜合評定，語言須含蓄、委婉，更多稱贊其中的“閃光點”，不挫傷學生的自尊心，使學生明白美術的評價標準是多樣的，增強他們學好美術的信心。

有一次我在六年級的美術課時，給一位畫得不怎么樣的學生打出了A，原因是從他的作品中可以看出他的態度非常認真。旁邊的同學議論紛紛，“這樣的畫也能得A？”這位同學聽了很傷心，我知道他的自尊心遭到了傷害。我立刻向全班同學解釋我打分的標準，包含哪些相關因素，并且在那位同學的作業上寫上評語：態度很認真，進步空間很大。這位同學認識到了自己高分的原因，反而更有信心，其他學生也受到了鼓舞，并且以他為榜樣。大家都知道，榜樣的力量是無窮的，我想這樣的評價能帶動全班學習美術的興趣。

思考問題二、只重對結果評價，不重對過程評價，科學嗎？

傳統上，教師評價學生美術學習的優劣，經常是通過完成一件作品，或一次比賽的獲獎情況來決定學生的美術學習成績。很顯然，這種“一錘定音”的評價，不能夠全面反映學生的學習狀況，也沒有對學生的學習產生促進作用。

每次學生在完成美術作品之后，等待的就是教師的評價，教師的評價無形當中成為學生的標準答案。高分讓他們快樂，低分讓他們失望，最終發現學生只看重了結果，而不享受整個美術學習的過程。這樣使本無統一答案，借形、色表達情感的美術作業，最終變成了以教師個人審美情趣為評價標準，鑄造出一批又一批以教師為模型的學生，象這樣培養出來的學生，是不具有創新精神的。

對策：注重學生學習過程的評價，給他們更多創造表現的機會

文學家羅曼羅蘭說:“不要只在乎事情的結果，只要曾經努力。”在小學美術教育中這句話更為適用，因為學生努力的過程就是學生素質發展的過程，我們不能簡單的以學生最終的作品來給學生的能力進行定位。因為每個孩子都有自己特有的生長環境，個性的不同，成長環境的不同，表現出來的內在氣質也就存在差異。我們應該從學生學習過程中去發現學生的繪畫熱情，提高學生的觀察力、想象力，挖掘他們的創造力，保護孩子的個性特點。

我認為在平時的美術課上，應該盡量去給孩子創造更多的表現的機會。例如：說的機會，演的機會，示范的機會。只要是孩子大膽的想象，哪怕提出怪異可笑的想法，只要是孩子投入較高熱情去創作，哪怕最終的效果不是太好，教師都應給予充分的肯定。有一次我在上《太陽》的時候，讓學生說說如果太陽是一個人，他會是什么樣的人，學生們對這個問題很感興趣，有的說太陽是個英俊的小伙子，有的說太陽是個老伯伯，并描述了太陽的五官以及表情，還有的說太陽是個小寶寶……我表揚到：“你們太厲害了，可以想出這么多種太陽的模樣！”他們聽后熱情很高，又想出了許多太陽的模樣，為接下來的作業打好了基礎。我想只有這樣，孩子才能對美術課保持較高的熱情，在繪畫過程中享受到成功的喜悅。我們應該關心的是學生學習的軌跡和改變情況，而不是最終的結果。

思考問題三、只有教師個人評價觀，不重學生主體性，評價方式較單一，合理嗎？

只有教師個人評價觀，沒有學生發言權，這是美術教學中較為普遍存在的問題。對美術作品的欣賞，受欣賞者個人閱歷、興趣愛好、歷史背景等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，造成了不同的審美觀。教師常常以教科書為唯一標準，用書中搬來的觀點去統籌一代又一代的學生，不尊重學生個性，不讓學生參與評價。對于美術作品學生可能有與教師截然不同的看法，可是在不知不覺中被教師同化掉。當然學生的個人審美觀不一定全都是健康的，教師應給與正確的引導，培養學生健康的審美能力。但審美標準不是唯一的。

對策：堅持以學生為主體的評價和方式的多元化

每一個學生都是一個鮮活的個體，而不是從一個模子里倒出來模式化的人。我們在評價活動中應尊重學生個性，充分發揮學生的主體性，針對學生在發展過程中的個性差異，從實際出發，區別對待。做到因人而異，達到實現發展學生個性的良好愿望。所以我在美術課堂教學評價中，既有教師評價學生，也應注重學生的自我評價、學生間的相互評價等多元化的評價。

評價的目的是為了教育，而教育的目的不是評價。我想，我們今天美術教育任務已經不再是向學生灌輸多少現成的知識，而是讓學生能夠拿著自己的“杯子”用自己的方法不斷的找到合適自己的“水”。而且現代教育觀念也認為兒童美術教育是開發視覺審美智力的游戲。總之，本著促進學生發展而評價的教學理念和科學的方法對美術教學進行評價，將為展示和發展學生良好的個性創造出廣闊的空間。