幼兒生命意識啟蒙審美化的思考與探索

摘要：幼兒園生命意識啟蒙審美化是基于生命教育背景，依據幼兒所固有的形象性、具體性、可感性等特點提出的命題，它力圖通過“欣賞”這一載體，開展幼兒生命意識啟蒙教育，使幼兒充分感受生命的活力，藝術地欣賞生命之美麗，熱衷于不拘一格的快樂表現，使藝術化的生命意識啟蒙貼近孩子的生活。在實踐中，通過整合與融通適合幼兒內在需求的途徑、方法與策略，形成審美化的操作主題，構建“欣賞——體驗——表現——領悟——創造”縱向深入且不斷生成的審美活動系列，提高幼兒生命意識啟蒙的有效性，充分發揮創造性游戲和藝術專題活動的特有作用，促進幼兒生命的健康成長。

關鍵詞：幼兒教育生命教育生命意識啟蒙審美華

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2012)02(c)-0000-00

生命意識的啟蒙應該是生命教育的基礎，幼兒階段的教育有必要全程跟進，并以積極的姿態來對待與實施，從而促使幼兒生命意識的完善與提升。但作為幼兒階段的生命教育還在起步階段，大部分是屬于自我保護的教育，而沒有觸及幼兒心靈世界。為此，在幼兒階段必須跟進生命意識的啟蒙，要成為幼兒生命教育的基礎之一。因此，要改變這種狀況，就必須審美化理念的引領下，尋找幼兒所心儀的、樂于參與并積極投入的內容、手段、方法、策略等來啟蒙幼兒的生命意識。

1幼兒生命意識啟蒙審美化的理論闡釋

幼兒生命意識啟蒙不必以嚴肅的課程形式出現，而需要尋求與幼兒意趣相匹配的活動形式，用一種審美化的組織形式來呈現，將能夠充分調動幼兒的情趣，完善其生命意識啟蒙自主探索的自覺性。由于幼兒的年齡特點及其心理成長過程決定了幼兒對生命的理解是獨特的、形象的、具體的，幼兒對生命意識的感知就是其對自我及其周邊的自然、社會、他人的感受與體驗，因此，我們對幼兒生命意識啟蒙的理解就是，以幼兒生活為核心，以幼兒對自然、對生活、對他人、對自我的獨特感受為指向，通過幼兒最為樂意接受的形式來呈現，而提升幼兒不斷探索生命內蘊的積極性。

審美的概念相當復雜，既有美學標準又有哲學蘊涵，但是，如果我們把幼兒教育的手段方法策略如此深入復雜，將得不償失，弄巧成拙。因此，在這里，我們也不必對這個概念再做哲學的、美學的闡述，我們需要的是化繁就簡，因地制宜，以更加貼近幼兒的身心特點。由此，對審美化實踐的基本理解將突破哲學美學標準，而以實踐為基礎，以幼兒身心特點為指向，追求的是內容與形式的統一。

首先從內容選擇上來說，需要以幼兒生活為原點，尋找貼近幼兒生活的自然、社會、他人和自我的相關素材，這是幼兒生命意識啟蒙的起點；其次是在表現形式上，是以趣味性和藝術性為基礎的，不管是幼兒教育的哪一個領域，都要以幼兒健康快樂的學習為導向，與內容構成互為一體的關系。所以，幼兒生命意識啟蒙中的審美化實踐，就是選擇適合幼兒身心特點的內容并以肌膚趣味性和藝術性的方式呈現，引導幼兒健康快樂地學習，以體驗生命的快樂。

2幼兒生命意識啟蒙的內容與策略的構建

2.1幼兒生命意識啟蒙的內容構建

在具體操作上，我們以幼兒生活為出發點，以生命意識啟蒙的內容為核心，構建起以幼兒與生活（含家庭）、幼兒與自然、幼兒與社會為關系鏈的主題活動(見圖1)。

根據《幼兒園教育指導綱要》及幼兒學習的五大領域，我們積極尋找適合幼兒生命意識啟蒙的相關內容，并以自然生成的方式呈現。在幼兒生活世界里有許多新鮮的東西在引發他們思考，而很多又是與生命相關的。如一般到了新年前后，喝喜酒的小朋友比較多，他們經常會拿著喜糖到幼兒園里來分，而且還會和小朋友說著喝喜酒的高興勁兒。言表常流露出喜愛之情。有幾個女孩子還經常拿了絲巾就往自己頭上一蓋，把自己變成新娘子，然后進行新娘游戲。“新娘子”這一個角色很受小朋友的喜歡，大家也比較感興趣。結婚典禮是很具中國特色的活動，讓幼兒了解、感受、體驗這個特色活動，就可以形成“哩哩啦”這個主題。

在自然活動中，幼兒對活的東西，不管是動物或植物，都充滿了好奇，包括它們是什么，它們的生活方式，以及它們的生命循環等。所以，自然科學活動，尤其是對有生命的生物的探討，是幼兒生命意識啟蒙的最好課題。在孩子的生活中，這些生物隨時可見，孩子可以透過觀察、記錄，以及問題的探索與答案的找尋過程，了解生命的過程及喜悅。例如，在種植活動中，柔弱的豆苗需要栽種者細心的照顧與呵護，在耐心的觀察中，幼兒也能體會，生命的無限希望與活力。此外，幼兒自己的身體也是他們很好奇的，所以，透過對身體的探索，他們可以了解身體的各部分功能，包括骨頭，牙齒，肌肉，甚至器官等，也從探索的過程中，體會人類生命的神奇。

在社會活動中對幼兒來說，也是增加經驗、體會人類生活的學習過程。如當今的幼兒自我中心比較突出，我們就盡可能讓他們學會去體驗別人的“快樂與不快樂”，是很有價值的教育目標，于是就可以形成體現關愛情感滲透的主題活動《快樂不快樂》。

在不斷實踐摸索中，基于幼兒的身心特點而生成的主題不斷豐富，比如形成了幼兒與家庭的《哩哩啦》系列，幼兒與社會的《快樂不快樂》系列，幼兒與動物的《奇妙的蛋》系列，幼兒與植物的《奇妙的種子》系列，幼兒與自然的《親親小雨點》系列、幼兒與自我的《我自己》系列等。

2.2主題活動審美化的實施

在主題活動的生成與運用過程中，為了突出“生命是快樂的，要加以珍愛，并能不斷創造生命的快樂”這一價值內涵，又能夠引發幼兒參與的興趣與活動的意趣，需要對主題活動的方式、方法加以審美改造。其改造的形式將是多種多樣的，如故事敘述、戲劇扮演、藝術欣賞、美勞創作、游戲性活動等都是為幼兒所喜愛的形式。

戲劇化的角色扮演是幼兒最喜歡的形式之一，如前面所提到的《哩哩啦》娶新娘等活動就是一種角色扮演，它往往通過一定的情景給予幼兒以充分地體驗，促使幼兒始終處于情感地體驗之中，而不至于變得枯燥乏味。

藝術欣賞和美勞創作也是常用的審美化活動，在幼兒生命意識啟蒙過程中，我們將一些屬于健康領域和科學領域的活動進行審美化改造，用幼兒最喜歡的形式來呈現，以符合幼兒的審美情趣。

不管是何種表現手段，我們都注意到了幼兒身心感受與體驗，都積極創造出幼兒最心儀的形式來呈現，讓幼兒在快樂的感受、體驗、實踐、表現中感悟生命的神奇與偉大，同時也能從中領悟到生命的意義與價值。因此，幼兒生命意識啟蒙不是單純地給予知識，而是能夠在審美化實踐的主題活動中讓幼兒最直接地參與到活動之中，并能夠真切地體驗到生命的各種情緒情感情意等。

2.3生命意識啟蒙的縱向深入

幼兒生命意識啟蒙的關鍵是：快樂生活，健康成長。其層級性提升的內容是：生命是快樂的→要珍惜快樂→學會創造快樂。由此，在幼兒生命意識啟蒙的審美化主題活動中，都要符合幼兒生命意識啟蒙縱向深入的需求(如圖2所示)。

在這個生成圖示中，我們試圖以自然生成的主題活動為載體，以審美化實踐為手段，形成審美化主題系列，構建起縱向深入的適合幼兒心靈需要的生命意識啟蒙分層內容，從而不斷推進幼兒生命意識啟蒙的深度。

我們在實踐過程中不斷生成各類與生活、自然、與社會、與他人、與自我相關的主題，并且在每一個主題的系列活動過程形成更多的內容，構成一個不斷縱向深入發展的系列，現舉例如下：

層次

形式

基礎層次

提高層次

實踐層次

升華層次

審美化活動形式

奇妙的蛋

母雞孵蛋

半個蛋殼

蛋寶寶站起來

……

孤獨狼和鳥蛋

雞寶寶

雞寶寶穿彩衣

……

群雞

母雞下蛋

鳥窩

小雞出殼

……

小雞的家

受傷的小黑雞

小兔找蛋

小雞喜歡吃什么

……

故事敘述、戲劇扮演、藝術欣賞、美勞創作、游戲性活動等

竹筍的

經歷

剝筍

筍的想象畫

筍的比較

……

筍殼制作

竹篾片拼貼

……

毛竹園春游

散文詩欣賞《筍芽兒》

……

竹林底下的秘密

竹器合奏樂

……

故事敘述、戲劇扮演、藝術欣賞、美勞創作、游戲性活動等

奇妙的

種子

種子發芽

有趣的根

植物是怎樣喝水的

……

我的小苗我來畫

樹真好

……

參觀種植園

種子怎樣旅行

……

植物，你真勇敢

根的造型

……

故事敘述、戲劇扮演、藝術欣賞、美勞創作、游戲性活動等

……

……

……

……

……

……

當然，主題是可以不斷生成的，層次是可以不斷調整的，其關鍵要素就是每個主題下的系列活動必需是富有情趣的、適合幼兒心理需求的，操作性相當強，對幼兒情感態度價值觀具有直觀可感的引領作用。

通過適合幼兒生命意識啟蒙的主題的不斷生成豐富，并以審美化實踐來加以展示與演繹，以切合幼兒的心理需求，形成一系列縱向深入的主題活動，綜合了幼兒課程的各個領域內容，改變了原有課程的單純性，改進幼兒生命意識啟蒙的教育方式，讓幼兒能夠不斷的在感受、體驗、實踐、表現中健康快樂的感悟生命的價值與意義，有層次地啟蒙了幼兒的生命意識。

3幼兒生命意識啟蒙審美化主題活動的形成

3.1適合大班幼兒身心發展規律的生命意識啟蒙審美化主題活動的形成

基于幼兒生命意識啟蒙審美化實踐主題活動的生成性構建，為幼兒與教師的發展提供了實踐的舞臺，同時也為我園園本生命意識啟蒙審美化實踐課程的開發提供了可持續發展的雛型，形成了較為完整的活動系列(見圖3)。

3.2幼兒生命意識在審美化實踐中不斷提升

審美化實踐適應了幼兒生命意識啟蒙的需要。幼兒對生命的感受與領悟更加真切。幼兒通過審美化的實踐對生活、對自然、對社會有了更多更真切地接觸和感受，對生命的意識也就更加深入，如對動植物的生命現象有了自己的想法，而且表現出幼兒特有的情感活動。

3.3教師的專業素養得到有效提升

教師對幼兒生命意識啟蒙教育的觀念有了質的改變，對幼兒生命意識啟蒙教育目標有了新的認識，對審美化實踐活動策略有了新的思考。教師的教育行為有了質的提升，能夠很好地把握幼兒生命意識啟蒙審美化實踐主題活動的生成問題。

3.4努力拓展后續研究促使隱性課程不斷顯性化

在實踐活動中，我們都在努力尋找適合幼兒生命意識啟蒙的主題和系列活動，也在努力與幼兒學習領域相滲透，許多內容都來自教師的自主選擇或者是受幼兒生活的啟發而生成，比如《我自己》這個主題，其生成的內容可以是五花八門的，只要能夠適應幼兒的學習興趣，并能夠不斷對幼兒的生命意識達成啟蒙的目標。因此，從小班到大班，可以構成一個相對完整的課程內容：保護牙齒、鼻子出血了、大肚子媽媽、當心藥物中毒、紅眼咪咪、可愛的小腳丫、手劃破了、他為什么肚子痛等。我們也曾生成過如消防、交通等主題，都可以成為幼兒生命意識啟蒙的內容。只是我們對幼兒生命意識的啟蒙，還處于一個較為零碎的階段，比較多的是根據幼兒園課程的需要來生成的，還比較拘泥于五大領域的學習。

為此，我們需要進一步拓寬思路和視野，將隱性的課程盡可能的生成，形成顯性的課程內容，并且能夠根據幼兒從小班到大班的成長規律，運用審美化手段加以改造，從而形成一系列既符合幼兒園課程綱要又適應幼兒身心特點的主題，并努力生成符合幼兒興趣、動機、情感特點的顯性課程內容，以真正有效地啟蒙幼兒的生命意識。