淺議怎樣提高小學語文課堂教學效率

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0214—01

摘要：提高課堂效率除了上述的做法外，還應在鉆研教材、設計板書、熟悉教案，優化教學目標、結構、方法、手段上多下功夫，把文本還給學生，把時間還給學生，讓學生在讀書中積累、在自讀中感悟。多做“減法”，才能切實提高語文課堂教學效率。

關鍵詞：淺議 提高 小學 語文 教學 效率

當今社會的高速發展，科技的飛越進步，都無不講求效率，學校的課堂教學也不例外。而教師如何發揮能動作用，讓學生學得主動、學得積極，使教學效率明顯提高呢？下面就我個人多年的教學實踐談幾點體會：

一、教學中要抓住重點、突破難點

人常說“貪多嚼不爛”，如果教學中眉毛胡子一把抓，面面俱到，就形不成教學重點，難點也難于解決。所以從一篇課文的內容中，要舍棄零碎的、不明顯的、易理解的、非重點的，應篩選出最佳的方案，力求把節省下來的時間進行深、廣、活、透的訓練。教師上課前對教學的相關內容要進行精心加工處理，要精心預設，知識結構要嚴謹，課堂上講解要精練，使學生在最短的時間內獲得精粹的信息。根據教學信息論的觀點，要把教學內容濃縮成一點，再圍繞這一點展開，有效地排除課堂中無用信息的干擾，讓學生能充分接受本質性的知識信息，從而提高單位時間內信息傳輸的質量。

例如《我們家的貓》這篇課文，文字并不深奧難懂，教師就不應該把大量的時間花在理解詞句上，而應把重點放在指導寫作上，通過讓學生學習大花貓的“古怪”及小花貓的“淘氣”與“可愛”習性后，指定學生要能夠說出自己所喜愛的一種動物的特點及可愛之處。這樣，既節省了課堂時間，又抓住重點目標進行訓練，為習作打好了基礎。

二、優化教學環節

教學程序應優化組合、科學安排。著名特級教師錢夢龍要求教師們學會做“減法”，在課堂教學中懂得哪些課堂內容可以去掉、哪些教學環節可以刪除，從而使目標集中、環節簡明優化、教學高效。

1、要充分備課。教師要備好課，包括“備課標”、“備文本”、“備學生”。《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。根據課標要求，備課要深入、細致地鉆研教材，把教材中蘊含著的智力、非智力因素充分挖掘出來、利用起來，去粗取精，化繁為簡，對教法進行篩選，避免簡單重復、拖泥帶水，能“一針見血”的就不能“繞圈子”，能“一次到位”的最好不要“炒冷飯”。教師還要全面、深入地了解學生，要把全體學生思維的積極性調動起來。這樣，教師的主導作用也就能發揮出來了。

2、恰當提問。 教學中要抓住那些牽一發而動全身的關鍵詞句，改變那種釣魚式的簡單串講，減少無效提問。如教《麻雀》一課時，我一開始就向學生設置了這樣一個問題：獵狗是一種兇猛的動物，麻雀是一種弱小的鳥，假如有一只麻雀和獵狗展開搏斗，那誰會戰勝誰呢？同學們不假思索、異口同聲地回答道：是獵狗戰勝麻雀。此時，我就單刀直入地說：不是。你們想知道麻雀用的是什么辦法嗎？學生們流露出了驚嘆、疑惑和急切的神態，主動地、全神貫注地一口氣讀完了課文，很快就找到了問題的答案：原來老麻雀是靠自己的勇氣戰勝了獵狗。這就恰恰體現了合理的教學手段的作用。假如我還是一如既往地給同學們講，而不是抓住問題的切入點來激發他們的興趣，變學生被動學習為主動，那么，教學效果肯定會事倍功半。

三、精選教學方法

蘇教版教材主編張慶先生這樣認為：“學習語文無非八個字，‘讀讀寫寫、寫寫讀讀’罷了。”語言學家張志公先生曾經大聲疾呼，語文學習的說法越多，花樣越多，頭緒也就會越復雜，結果只能是教者辛辛苦苦、學者迷迷糊糊。語文課堂應該是充滿瑯瑯的讀書聲，應該是充滿美感和自身對文本的體驗，而不要過多地亂用教學手段，以致于“揀了芝麻，丟了西瓜”。語文新課程提出要賦予學生更多自主性實踐、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，讓課堂呈現出較多的外顯活動，這是合理的、正常的。但當前活動中有相當部分是散漫的、隨意的、膚淺的表層活動，缺乏明確的目的，為活動而活動，出現了活動形式化、淺層化的傾向。例如，一位教師在教學《大家都快樂》一文時，讓學生表演一個人聽廣播、兩個人講故事、三個掰手腕等，從中體會快樂。仔細想一想，這里的表演是毫無意義的，要真正讓學生體會到詩歌所表達的快樂，應讓學生從有感情地朗讀去體會，這樣才能有助于語文能力的大幅度提高。

有的教師利用計算機輔助教學，一味追求課件的容量，追求教學形式的熱鬧，很多需要學生去做的內容也被教師煞費苦心地通過課件展示了出來，變成了現代化的“注入式”教學。因此，要發揮多媒體教學的作用，必須使用得當，在“輔助”二字上下功夫，從目標著眼，從內容著手，從教學的實際需要出發，與教學內容密切相關，才能有利于促進學生感悟，有利于提高教學效益。合理地選用多媒體，切忌趕時髦、湊熱鬧，以免影響語文課堂教學的實效。

四、講究語言精練

語文教師走進課堂，總想以簡潔精練的語言贏得學生的青睞和贊賞。因此，教師要注意導課、啟發、過渡、小結中的語言精練，還要注意學生回答問題時的語言精練。處理課堂中少數學生的紀律問題，不要“熱處理”，不要使用過多的話語，可以采用眼神注視或短暫沉默等表達提醒、警示，讓那些少數同學感受到課堂紀律必須遵守，自覺地糾正自己的不當行為。學生的注意力要靠教師精彩的課堂活動安排和精練的語言，而不是反復地強調和指責言詞，只有這樣才能保持課堂的和諧氣氛，節約課堂時間，增進師生情感，提高課堂教學效率。

總之，提高課堂效率除了上述的做法外，還應在鉆研教材、設計板書、熟悉教案，優化教學目標、結構、方法、手段上多下功夫，把文本還給學生，把時間還給學生，讓學生在讀書中積累、在自讀中感悟。多做“減法”，才能切實提高語文課堂教學效率。