如何引導學生進行英語學習

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0237—01

傳統的教學模式是以教師講析為主的教學模式，使學生學習始終處在消極被動的地位，其實在教學行為過程中，學生不是被動的灌輸對象，而應該是主動自覺地進行英語實踐活動的主體。如何引導學生進行學習是本文論述的主要內容。

一、注重培養學生學習英語的興趣

興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣、提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡力使自己的課生動有趣。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法就會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。著名心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”對學生來說，“興趣”將直接影響學習效果。林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要。所以，教師要想盡辦法上好每一節課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。

新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，在教學過程中，教師應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。當然，興趣的培養不是一朝一夕的，而要持續不斷。教師應做到備學生、備教材，設計每一節課，使其有趣味性；創造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性；盡量多揚少抑，哪怕這個學生僅僅取得一點進步；激活學生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。

二、營造良好的學習氛圍，創設會話環境

要使英語學習從學習、模仿到交際，在45分鐘內讓五十多個學生人人都能做到是不可能的。這就需要教師把英語學習、課堂交際活動延伸到課外，擴展到校園的每一個角落，精心組織好課外英語學習活動，營造一種濃厚的英語學習氛圍，使其既能真正培養學生的交際能力，又能豐富活躍校園生活。學習語言需要有一定的語言環境，孩子們只有在一定的語言環境中，才有利于他們學習語言。為了讓學生擁有良好的英語學習環境，教師必須努力營造濃厚的學習氣氛。

1.充分利用課前的Warming—up

師生可以共同唱一首英文歌曲，一些簡單易唱、節奏明快的歌曲能讓整個班全身心都動起來，為接下來的授課做好準備。例如：Bingo， Old MacDonald’s， If you are happy等等，這種類型的歌曲不但可以唱，還可以在唱的同時加上肢體動作，使大家進入一個興奮狀態，從而興致盎然地投入到學習當中。

2.倡導師生用英語交流

師生用英語打招呼、詢問天氣情況、交流看到的物品并表示贊美等，從用簡單的英語進行日常交際用語對話過渡到新課。為了減少中文在英語課中的使用，讓學生有更多的機會說英語，可以為每個同學起一個英文名字，這樣可以激發學生的學習興趣，使其積極投入到課堂教學活動中。

3.創設模擬情景

課堂上盡量模擬真實的情景，使學生受到強烈的新刺激（如為了制造看病情景，教師突然假裝身上某部位疼痛），給學生新的懸念（如在下課前放一首英文歌曲，并答應下次上課教唱等），以及其它富有戲劇性的措施。如：運用掛圖、多媒體等創設情景，用英語看圖說話，用英語扮演角色，用英語搞搶答賽，用英語復述課文，用英語進行思維和想象，最大限度地創設會話環境，使學生學習英語有一種自我追求、自我完善、自我提高的興趣和動力。

4.為學生搭建多種學習平臺

開展形式多樣、內容豐富多彩的英語第二課堂活動，讓學生把課堂上所學的知識運用到課外活動中，真正做到學以致用。如舉辦英語角、英語廣播、英語朗誦、英語單詞詞組競賽、英語閱讀能力競賽等，這樣會極大地調動每一個學生的參與熱情，培養他們的“聽”、“說”能力。

三、培養競爭意識，增強學習自覺性

現代社會充滿了機遇，也充滿了競爭，充滿了走上臺來推銷自己的時機。這種競爭應該在日常學習和生活中進行，成為習慣性意識，隨時準備抓住機遇，去迎接挑戰。教師在教學中要糾正學生的保守態度和嫉妒心理，向學生灌輸正確的人生觀念、高尚的思想意識，并身體力行地發動學生，促成他們充滿活力、積極向上、勇于表現、不怕競爭的人生觀，以適應現代生活的需求。具體可以分小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽、個人挑戰競賽等。如教單詞，可競爭誰讀得又快又好又準；教會話，可競賽誰對話正確、流利，競賽哪個組哪個學生先背出來。這樣競賽項目一出來，學生們的熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率大大提高。

四、建立親密和諧的師生關系

和諧的師生關系是一堂高質量英語課的前提。盧梭說的好，“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師。”教育應是溫暖的，有人性味的。愛心、熱心是責任心的源泉，只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，使學生“親其師而信其道”。

教師應及時評價學生的課堂活動，使他們能從教師的反饋中獲取信息，并反思自己的學習狀況，提高學習熱情。激勵性是評價的要素之一。教師對學生的出色表現應及時給予表揚和鼓勵，或是通過口頭表揚，或是通過肯定的眼神或動作（如點頭等）；對其不足之處則應委婉地提出一些建議。 教師在課堂上多使用一些激勵的話語，如：“Well done”，“Excellent”，“Try your best”，“Never give up”，“We believe you are the best”，“Keep up your courage， please”，讓學生時時充滿自信，不斷進取。和諧的師生關系、學生對英語學習的積極情感，為實現課堂有效教學奠定基礎，并且能很好地激發學生學習英語的主動性、自覺性和持久性。 總之，一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”專家的話給人以啟迪，課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發展為本”。因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索課堂教學的有效性是現代教學的當務之急。