感悟詩情 練習讀寫

《太陽是大家的》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級下冊第七單元的第一篇課文，本單元的專題是“讓世界充滿愛”。《太陽是大家的》是一首兒童詩，詩人用擬人化的手法，從“太陽普照全球”這一自然現象中提煉出詩意，以“太陽是大家的”寓意“世界是大家的”。詩歌文詞淺顯，含義卻不易領悟。

設計理念：

1?郾把握兒童詩特點，注重誦讀與想象。兒童詩感情強烈，想象豐富，富于音樂美和節奏感，朗讀是學習兒童詩的主要方式。朗讀不僅有助于兒童理解詩歌的思想內容，而且能欣賞到詩歌獨有的音韻美、意境美。想象是詩歌的翅膀，要理解詩歌的言外之意，要打開詩歌蘊含的豐富情感，需要“想象力”這雙“翅膀”。教學要注重激發學生聯想和想象。

2?郾滲透兒童詩創作意識，從讀學寫。兒童文學作家樊發稼說：“詩歌，天然地和兒童有著一種天然的契合關系。他們的想象方式、表達習慣和認識渠道，都有著詩的品質。”讓學生仿寫、續寫、學寫兒童詩，可以提高觀察能力、想象能力和語言表達能力，培養熱愛祖國語言文字的情感。

教學流程：

一、溫故知新、揭題質疑

本學期我們學過一篇課文《太陽》，同學們還記得課文的最后一段嗎？（出示《太陽》最后一段，學生齊讀。板書課題，讀課題。）

讀了課題，你們有什么疑問嗎？（引導學生充分質疑后歸納梳理主要問題：“大家”指的是誰呢？為什么說太陽是大家的呢？）

（設計意圖：“學成于思，思源于疑”，這篇課文是一首兒童詩，雖然文詞淺顯，含義卻不易領悟。課始引導學生圍繞課題質疑，有利于調動學生思維和學習的積極性，而對問題的梳理又能幫助學生在接下來的學習中有意識地關注學習的重難點。）

二、初讀課文，感知音樂美

1?郾學生自讀。要求：（1）讀準字音，讀通句子。不通順的地方多讀幾遍。（2）畫出生字，讀一讀，認一認。

2?郾教師范讀。教師配樂范讀，引導學生評價。

3?郾指名讀，隨機學習生字詞。

彤：單獨念第二聲：tónɡ，組成疊詞讀第一聲，紅彤彤（tōnɡ）。彤在字典里的意思是“紅”，3個表示紅的字連在一起是什么意思？彤：注意左半邊的寫法，不能多寫一點。

霞：注意下半部分的寫法，和“假”字的右半部相同。

4?郾師生合作讀。我請大家和我合作讀課文，在你們讀完某一句時，老師會跟在你們后面讀一句話或一個詞，請大家認真讀，仔細聽。例如：

生讀：西邊天上的朵朵白云，

變成了紅彤彤的晚霞；

師跟讀：紅彤彤的晚霞。

（師生合作讀課文，教師依次跟讀如下詞、句：紅彤彤的晚霞 就要落下 往鮮花上灑 往高處拔 歡樂的浪花 從西山落啦 別的國家 小樹和鮮花 等她、盼她 然后變教師跟讀為學生跟讀，內容不變。）

同學們，讀著讀著，你們有沒有發現什么？

（找出詩行中的韻腳，知道韻母相同或相似的字放在句子末尾讀，會有音韻整齊、和諧動聽的效果，這叫押韻。）

（設計意圖：兒童詩的音樂性主要表現在押韻和節奏上，而朗讀是感知這種音樂美的重要方式，在反復的朗讀中，學生不僅讀通了課文，感知了大意，還會漸漸地驚異于文字的奇妙組合，領略到詩歌所獨有的音韻美、節奏美。當然，讀的形式要多種多樣，要有利于激起學生的朗讀興趣。）

三、品詞析句，感悟情意美

詩歌的語言是凝煉的、多情的，只要我們潛心誦讀，就能體會到其中的濃濃深情。默讀課文，聯系課文中的句子思考：在小朋友們的心里，太陽就像是生活中的什么人呢？

預設交流：

生：太陽就像是我們的爸爸媽媽。

師：你是從哪些詞句中體會到的？

生：她陪著小朋友在海邊戲水，看他們揚起歡樂的浪花。

師：是啊，一個“陪著”寫出太陽的溫柔和耐心。當爸爸媽媽陪著你在海邊戲水的時候，你心里有什么感覺？

生：我感到很幸福，很溫馨。

師：帶著這樣的體會，請同學們用心讀詩歌的第2節。（指導學生讀出舒緩、溫柔的語氣。）

生：太陽就像是慈祥的爺爺。

師：你是從哪里體會到的。

生：她把金光往鮮花上灑。

師：她為什么不是“照”、“射”呢？你從“灑”字體會到什么？

生：太陽很愛鮮花。

師：如果你是鮮花，你會對太陽爺爺說什么呢？（指導學生讀出對太陽的喜愛、感激之情。）

用同樣方法品味第4節中“等”、“盼”三字，體會別的國家的小朋友對太陽的喜愛之情，指導讀第4節，讀出輕柔、夢境的氣氛和感覺。

（設計意圖：品詞析句是學生與文本的對話，學生在咀嚼品味文字中，產生了豐富的聯想，簡約的文字也因此折射出濃濃的情意，文本的內蘊在學生心中逐漸豐滿，學生的情感之弦被撥動，漸漸與作者形成和諧、共鳴，體會到詩歌中的濃濃溫情。）

四、自讀感悟，感受意象美

1?郾教師示范，邊讀邊想。詩中有畫，畫中有詩。讀這些優美的詩句，我們要善于想象詩句背后美麗的畫面。比如：讀到“她要趁人們睡覺的時候”一句時，我的腦海中就會浮現這樣的畫面：小朋友在暖和的被窩里，臉上掛著笑容，太陽公公笑瞇瞇地看了小朋友一眼，大步向其他國家走去了。

（設計意圖：“詩是無形畫，畫是有形詩。”邊讀邊想是學習詩歌常用的方式，關鍵是教師不僅教給學生學習方法，還示范了樣子，讓學生“有法可依”、“有樣可仿”，教學方能做到扎實、有效。）

2?郾學生想象，教師隨機指導朗讀或背誦。

預設：

生：讀到“從東山上升起的太陽，到西山上就要落下”時，我仿佛看到了一個早晨的太陽，把大地照得亮亮的，又仿佛看到了紅彤彤的夕陽，把小朋友的臉照得紅紅的。

師：你想到了美麗的畫面，把這美麗的畫面留在心里吧，你能背下這句詩嗎？

（學生背誦詩句。）

生：讀到“她把小樹往高處拔”一句，我仿佛看到了太陽溫柔地照著小樹，小樹在使勁往上長。

（設計意圖：凝煉的語言，跳躍的詩行，使得詩歌具有“只可意會，不可言傳”的模糊美，這恰好給讀者留下了廣闊的想象空間，為我們培養學生的想象能力提供了契機。在只可意會，不可明言之際，采取邊讀邊想的方法，將文字還原成畫面，學生在靜思默想中逐漸觸摸到詩歌呈現的美好意象。）

五、讀寫結合，寫出童心美

太陽趁人們睡覺的時候，走向另外的國家，看，他都來到了哪些地方。（下述兩組圖片，教師可按相關內容在網上搜索。）

1?郾看第一組圖。多媒體依次出示第一組圖片，內容為世界各國兒童歡度“六一”節的情景，教師作簡單介紹。

伊斯蘭的小朋友在吃糖果。

日本的小朋友在玩木偶。

瑞典的男孩在扮農蝦，女孩在扮女神。

哥倫比亞的小朋友在扮小丑。

巴西的小朋友免費接受體檢。

2?郾說話、填空：同學們，看了上面的圖片，你們想對這些小朋友說什么嗎？（學生發言。）

是啊，這些小朋友多幸福啊，他們和你們一樣，生在藍天下，長在陽光里。請同學們聯系剛才的圖片，把下面的詩句補充完整。

一天中太陽做了多少好事：

她看著伊斯蘭的小朋友___________，

她和瑞典的男孩___________，

她和哥倫比亞的男孩________，

她陪著巴西的小朋友________。

……

3?郾看第二組圖。多媒體出示第二組圖片，內容為世界上有些國家或地區的小朋友生活不幸福的圖片，教師作簡單介紹。

伊拉克沒有兒童節，童工在“六一”節仍然做工。

我國邊遠山區沒錢上學的孩子。

非洲地區挨餓的孩子。

戰火中失去家園的孩子。

4?郾說話、填空：

太陽還有好多事要做，

她要去山區___________，

她要去戰火中___________，

她要去非洲___________，

她要去災區___________，

她要……

5?郾斟詞酌句。同學們，書上的詩讀起來朗朗上口、和諧動聽，能不能讓我們寫的詩也變得和諧動聽呢？試著在每句話的末尾用上韻母有ɑ的字，比如家、花、媽、他等。

（師生一起修改學生寫好的句子，使句子盡量朗朗上口。）

太陽還有好多事要做：

她要去山區看望生病的娃，

她要把迷路的孩子送回家，

她要去非洲送牛奶，

她要給可憐的女孩一個發夾，

她要給沙漠披上綠紗。

（設計意圖：圖片中同齡小朋友的生活境遇豐富了學生的生活體驗，激起了學生的表達欲望，看圖填空將濃濃真情化作了動人詩篇，在這里，一句童言，一聲童語，都可以成為兒童內心世界的容器。圖片的內容從幸福到苦難，從身邊到世界，既關照了文中“別的國家，另外的國家”等字眼，完成了文中“泡泡”——“我想對別的國家里的小朋友說幾句話……”的練習，又含蓄地回應了學生課始提出的問題：“為什么說太陽是大家的”。）

作者單位

江蘇省鹽城市第二小學

◇責任編輯：劉嶺南◇