習(xí)作指導(dǎo)策略例談

【摘要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有極其重要的價值。本文結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例，談了四種習(xí)作指導(dǎo)策略，即素描訓(xùn)練、夯實功底；對比鑒別、辯證思維；創(chuàng)設(shè)情境、積累感受；形象潛移、授之以漁。在具體的教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的情況靈活選取一種或幾種策略綜合運用，給學(xué)生足夠的時間和空間去習(xí)作，從而提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，使學(xué)生從習(xí)作中學(xué)會表達(dá)和交流，得到情感熏陶，享受審美樂趣，獲得認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的能力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)；習(xí)作指導(dǎo)；指導(dǎo)策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】C

習(xí)作教學(xué)在所有的課程教學(xué)中都具有重要地位。這是因為習(xí)作教學(xué)對于提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)問的崇尚，促進(jìn)學(xué)生觀察能力、自我反思能力和思維能力的發(fā)展都有著極其重要的作用。[1]對事情能有自己的看法，看法還很有一定的道理，并能有層次地、措辭精當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，并不是一件容易的事情。一般來說，一個學(xué)生的作文寫得較好，他日后發(fā)展的潛能就會更大。如何提高習(xí)作教學(xué)的有效性，涉及諸多問題，下面筆者結(jié)合我校課堂教學(xué)一些具體案例，談一談習(xí)作教學(xué)的幾個策略。

一、素描訓(xùn)練、夯實功底

素描是繪畫術(shù)語，按照美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗，要畫好畫，首先通過各個局部的素描來訓(xùn)練造型基礎(chǔ)。這種注重基本功的起步訓(xùn)練法，值得作文教學(xué)借鑒。要很好地完成中年級起步習(xí)作教學(xué)，最好的形式就是素描。[2]

學(xué)生學(xué)會習(xí)作，大致要學(xué)會七種能力：⑴審題能力；⑵遣詞造句的能力；⑶搜集和積累材料的能力；⑷選材能力；⑸提煉和表現(xiàn)中心的能力；⑹布局謀篇的能力；⑺修改文章的能力。[3]實踐證明，中年級進(jìn)行素描訓(xùn)練，可以為培養(yǎng)上述獨立習(xí)作的能力打下堅實的基礎(chǔ)。例如，牛英老師在教學(xué)三年級習(xí)作《秋天的圖畫》時，采取以下素描訓(xùn)練：

⑴師：昨天同學(xué)們都用自己五彩的畫筆，描繪了一幅幅秋天的美圖。這節(jié)課我們就用語言來“畫畫”秋。怎樣才能把景物“畫”美呢？別著急，喜羊羊和美羊羊來支招。

⑵訓(xùn)練點一：首先要有一定的順序（從上到下、由遠(yuǎn)及近、從左到右……）；其次要分清主次，先看主要的、重要的內(nèi)容。

示例練習(xí)：出示學(xué)生的秋景圖畫之一，按一定的順序說說圖上都有哪些景物？( 近處、遠(yuǎn)處、天空……)

⑶訓(xùn)練點二：給景物加上顏色。

示例練習(xí)：

賞圖后描述“（ ）的蘋果，（ ）的梨，（ ）的楓葉……”

⑷訓(xùn)練點三：加以想象，用比喻句、擬人句，將景物寫生動、寫具體。

示例練習(xí)：

賞圖后描述“楓樹的葉子（紅了），遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就像（火焰在滾動），高高的白楊樹在（嘩嘩地鼓掌）， 秋風(fēng)在（悄悄地把喜訊傳送）”……

⑸綜合運用：出示學(xué)生秋景圖之二，用上前面談到的方法，寫一段話。

同時出示參考詞語：一望無際、顆粒飽滿、北雁南飛、涼風(fēng)習(xí)習(xí)……

類似這樣從觀察到想象、從說到寫、從仿到作、從單一到綜合的素描形式，對夯實習(xí)作功底不無裨益。

二、對比鑒別、辯證思維

對比論證、對比猜想本是數(shù)學(xué)術(shù)語，在習(xí)作教學(xué)中也大有用武之地。中年級起步習(xí)作階段，有不少學(xué)生習(xí)作寫成流水賬或籠統(tǒng)賬。頭腦中無“詳略得當(dāng)”、“生動具體”的概念。為此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用對比鑒別的策略進(jìn)行引導(dǎo)。例如教學(xué)看圖習(xí)作《文明只差一步》，出示如下兩例：

A例：有一天，小明和小紅去上學(xué)，他倆走著走著就看見一個垃圾箱跟前有很多垃圾，他們就趕緊去抬，不一會兒就抬完了。他們還寫了一句“文明只差一步”的紙條粘在垃圾箱上，就又高高興興去了上學(xué)。

B例：在一個陽光燦爛的下午，六毛和小Z姐姐一起走在放學(xué)的路上。他們看見路邊有一個垃圾箱外堆了許多垃圾，蒼蠅在上面飛舞著，陣陣惡臭迎風(fēng)撲面而來。那還不是人們圖省事沒走近垃圾箱就扔的，結(jié)果命中率不高，全扔到了箱外。許多路人都捂著鼻子繞道而行。小Z指了指垃圾氣憤地說：“誰這么缺德，垃圾箱就在旁邊，也不扔準(zhǔn)點，弄得周圍臭氣熏天，久而久之，垃圾箱外面的臟地污染范圍越來越大。垃圾箱成了擺設(shè)。多不好?！绷卮鸬?“對呀，垃圾箱只有一步之遙，一點也不自覺！”“不如我們把它收拾干凈吧！”小Z說。說干就干，小Z彎下腰伸出潔白的小手撿起了骯臟的垃圾……

以上比照的出示，使其在鑒別中揣摩什么是具體，什么是籠統(tǒng)賬、流水賬，什么是書面語、方言口語……辨證認(rèn)識、一目了然。

還比如王海林老師在教學(xué)《學(xué)寫發(fā)言稿》時，也采取了對比猜想的策略，使學(xué)生初步明白發(fā)言稿與普通文章的不同之處；又放手讓學(xué)生討論對比競選、獲獎、慰問、聯(lián)歡等幾種不同類型的發(fā)言稿需要寫清什么……在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生下筆胸有成竹，事半功倍，可謂是一石二鳥。

三、創(chuàng)設(shè)情境、積累感受

朱作仁教授多次說過：“作文教學(xué)要注意三個積累——生活的積累，感受的積累，語言的積累，三者缺一不可。”同一班學(xué)生經(jīng)歷過同樣的事情，為何有人寫得好，有人寫得不好？寫不好的原因之一就是沒感受或感受不深。感受來自對生活的思考和體驗。創(chuàng)設(shè)情境的方法幫助學(xué)生積累感受就是一種很好的策略。因為兒童是用語言畫面、色彩、聲音和動作來思考的。在兒童的知覺中，似乎情感的因素占有十分明顯的優(yōu)勢。情境教學(xué)法正是順應(yīng)了兒童的這一心理特征，一個形象性，一個情感性，正是它的魅力所在。

劉清杰老師在教學(xué)《學(xué)寫演講稿》一課時，創(chuàng)設(shè)如下情境，引導(dǎo)學(xué)生積累感受。

⑴出示視頻歌曲《我愛你，中國》，請你邊聽邊看邊想，用上“祖國”或“中國”二字說說自己最想表達(dá)的情感。

學(xué)生紛紛說出“祖國，我愛你；祖國，生我養(yǎng)我的那片熱土；

我們共同的名字叫中國；我自豪，我是中國人；祝福你，祖國……”。

⑵傾聽《義勇軍進(jìn)行曲》兩首對比歌曲，視頻中回放“開國大典、抗美援朝、中國第一輛國產(chǎn)汽車下線、大慶油田生產(chǎn)、香港回歸、加入世貿(mào)、載人飛船、長城……”等鏡頭。一邊聽，一邊想：透過歌曲你看到了什么？

學(xué)生感言“祖國風(fēng)光秀麗、祖國文化博大精深、祖國的那段屈辱史、祖國的英雄兒女、祖國科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)……”

這樣創(chuàng)設(shè)感知情境，從醞情感、找觀點到選材料、學(xué)表達(dá)，步步推入，有的放矢，幫學(xué)生建立起第一手感性材料，這樣下筆學(xué)生自然有感而發(fā)。

還比如劉老師在教學(xué)《續(xù)寫》一課時，指導(dǎo)學(xué)生在想象如何寫好人物對話時，創(chuàng)設(shè)模擬情境，穿插一段同桌“吵架撕書”的情景表演，兩位好朋友將“吵”的過程演得真實具體，學(xué)生在觀“戰(zhàn)”的過程中感受到續(xù)寫材料中的主人公和他們有相似之處，續(xù)寫就是將他們自己的生活感受及純真友誼進(jìn)行再現(xiàn)和刻畫。

四、形象潛移、授之以漁

掌握多樣的寫作技巧，讓學(xué)生學(xué)會怎樣觀察，用什么絕招把觀察所得寫實寫活，寫出自己的理解、感悟和獨特體驗是高年級習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵一步?？墒菍懽髡路ㄊ呛艹橄蟮母拍睿媚蟛粶?zhǔn)，學(xué)生會覺得枯燥難懂。怎么辦呢？

侯春霞老師在教學(xué)六年級習(xí)作《伙伴》一課時，呈現(xiàn)了如下過程：師：出示人物漫畫，提問：這是誰？畫中突出了他們的什么？

生：是姚明、愛因斯坦……，把他們的相貌用漫畫的形式給夸大了。

師：對，用夸張的手法把人物的特點放大了，這就好比用放大鏡觀察一樣，我們寫人需要這面鏡子。（課件出示：用“放大鏡”突出人物的外貌特征）

師：可以用此法描述一下你的伙伴嗎？

生：我來描述L同學(xué)（請L同學(xué)起立，全班同學(xué)邊聽邊打量L。） “一雙丹鳳眼，一對臥蠶眉，面如冠玉，臉若桃花，一對大耳過肩，讓人覺得是福星轉(zhuǎn)世，又像是劉玄德再臨?！?/p>

師：他除了長相特別，還是個幽默的孩子，我們請L同學(xué)來講段故事吧！

生L：講故事（略），全班同學(xué)哄堂大笑、姿態(tài)不一。

師：這段情景被寫下來了，出示描寫片段（一天，才子小試牛刀，給大家講笑話。這場面才叫混亂啊，王卓涵撐不住了，趴在桌子上狂笑不止；賈智博雖有傷在身，但還是抑制不住，大笑不止，這一笑動了傷，又操著一張因痛苦而扭曲的臉在吼“哎喲，哎喲……”；劉孟奇的眼瞇成了“一線天”;陳正更是夸張，都笑抽了……”）。

生：品讀片段。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這里面寫L同學(xué)講故事簡略，卻很詳細(xì)地寫了其他同學(xué)聽故事時的表現(xiàn)，寫得很具體。

師：這是為了——

生：襯托他的幽默。

師：這叫反襯法，又一面好鏡子。（課件出示：用反光鏡照出伙伴的特點）

師：我們再來看Y同學(xué)寫的另外一段描述。(出示片段)

生：讀后談到片段突出了人物的動作、語言、心理活動……

師：這叫——？

生：細(xì)節(jié)描寫。

師：要想觀察細(xì)致入微，描寫淋漓盡致，還要一面鏡子。（課件出示：用顯微鏡突出人物的細(xì)節(jié)）……

從以上過程我們不難看出，侯老師讓學(xué)生寫“伙伴”是手段，學(xué)會寫“人”才是目的，用伙伴這條“魚”牽出“捕魚”的好方法，巧妙地用“三面鏡子”很形象地將描寫人物常用的三種方法潛移進(jìn)學(xué)生腦海，恰到好處、授之以漁，便于幫助學(xué)生理解運用，具有很高的實用價值。

在具體的教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的情況靈活選取一種或多種策略綜合運用，給學(xué)生足夠的時間和空間去習(xí)作，使習(xí)作成為語文課堂教學(xué)的“熱點”，提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量，讓學(xué)生從習(xí)作中學(xué)會表達(dá)和交流，得到情感熏陶，享受審美樂趣，獲得認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]肖川.《教師的詩意生活與專業(yè)成長》[M].北京：新華出版社，2009.

[2]呂佩霞.《語文教學(xué)》[M].北京中國人事出版社， 1997.

[3]鄭宏尖，王崧舟 .《小學(xué)作文教學(xué)與改革流派》[M]. 北京航空工業(yè)出版，1994.

（責(zé)任編輯：劉寶瑞）