語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)

【摘要】在文學(xué)作品教學(xué)中，教師的情感是激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)，教師運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的情感是提高課堂氣氛、學(xué)習(xí)效果的有益途徑。

【關(guān)鍵詞】情感激發(fā)；藝術(shù)方式；文學(xué)作品

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《心理學(xué)大辭典》中認(rèn)為：“情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”。語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

一、以教師情感激發(fā)學(xué)生情感

(一)教師需具備有良好的情感修養(yǎng)

如何能讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，教師自身應(yīng)具備豐富的情感修養(yǎng)。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。”語(yǔ)文教師教書育人的雙重職業(yè)決定了其德才兼?zhèn)涞男摒B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為了適應(yīng)語(yǔ)文教育本體與客體的需要，新型的語(yǔ)文教師應(yīng)有正確的政治方向，牢固的專業(yè)知識(shí)，高尚的道德品質(zhì)，健康的審美情趣。因此教師要博采眾長(zhǎng)，廣納百家，用知識(shí)豐富自己的頭腦，教學(xué)中才會(huì)推陳出新，游刃有余。同時(shí)教師要不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)言的直感、激興和生情的作用，以相聲的幽默，小說(shuō)的形象，戲劇的沖突，詩(shī)歌的激情，把課文所負(fù)載的意義變?yōu)榍槿ぱ笠绲恼Z(yǔ)言，誘發(fā)學(xué)生情感的共鳴，或令人深思，或激人奮發(fā)，或引人歡笑，或促人自省。在這樣富有魅力的語(yǔ)言感染下，學(xué)生就會(huì)如沐春風(fēng)，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲。

(二)深入課題，尋找情感因素

語(yǔ)文是語(yǔ)言、文字和文學(xué)的綜合。語(yǔ)言通常是人們用來(lái)傳遞信息、交流思想的工具，不管是描述人物場(chǎng)景還是歌頌山河，都蘊(yùn)藏著作者的情感思想。所以，教師在備課時(shí)首先要體驗(yàn)到作者的情感，才能應(yīng)用于教學(xué)之中，用真情去撞擊學(xué)生的心靈，才能帶動(dòng)學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氛圍的情境中，受到感染。比如，教師只有了解郭沫若的坎坷經(jīng)歷，愛(ài)國(guó)熱情，以及在黑暗中不倦地探索追求的精神，才能很好地把握《天上的街市》這一課的深刻情感內(nèi)涵，才能引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)光明、自由和幸福生活的向往和追求；才能在教學(xué)中感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，啟迪他們對(duì)自己人生的展望與追求。

(三)用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)

不能讓學(xué)生去死記硬背，囫圇吞棗地接受或吸納課本知識(shí)，而是要真正觸動(dòng)他們的內(nèi)心世界，讓他們真正參與到課題中來(lái)。具體方法有以下幾種：

（1）有感情朗讀激發(fā)學(xué)生情感，文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗誦示范中，除要求讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讓學(xué)生們真正體會(huì)到文句中所蘊(yùn)含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。朱自清的《春》，作者抓住了春天景物的主要特征，描繪出了一幅幅動(dòng)人的春景圖。

（2）用體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)作者的情感，通過(guò)視覺(jué)效果，以及面部表情、動(dòng)作神態(tài)，這是一種動(dòng)態(tài)的無(wú)聲語(yǔ)匯，它蘊(yùn)含了大量的情感信息，是師生心靈交流的重要“外顯點(diǎn)”。在課堂上，教師把教材里所提供的情感線索，巧妙地結(jié)合自己的面部表情、運(yùn)用肢體動(dòng)作，神態(tài)，直觀、形象、真切地體現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生用心體會(huì)。比如聞一多的《最后一次演講》，朗讀時(shí)教師首先要有這樣一種情緒，就是自己認(rèn)識(shí)多年的老朋友死了，自己很悲痛，臉上要有一種悲痛的情感，但是自己的朋友是在一次見(jiàn)義勇為中死去的，會(huì)為認(rèn)識(shí)這樣的一個(gè)朋友而驕傲，眼中要有自豪之情 ，然后還要有一種對(duì)某一件事情堅(jiān)信不疑的感覺(jué)，就好像無(wú)比堅(jiān)信自己的未來(lái)會(huì)很好，要有堅(jiān)定的眼神，剛毅的神態(tài)。這樣有利于學(xué)生了解，感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，體會(huì)講演時(shí)的激情。

二、用藝術(shù)形式激發(fā)學(xué)生情感

語(yǔ)言和藝術(shù)是同源的，兩者結(jié)合用于教學(xué)，也是一種新的課程教學(xué)模式。

（一）圖文并茂的結(jié)合

如：在上《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，先將文中描述蓮的內(nèi)容在黑板上列出來(lái)，然后將這些內(nèi)容用蓮花的圖形串聯(lián)起來(lái)，最后隨圖畫歸納蓮的品質(zhì)。這種板書，使學(xué)生的眼前一亮，得到了一種美的視覺(jué)享受，并且蓮的圖畫與課本內(nèi)容融為一體，使之一目了然。

（二）用音樂(lè)渲染，融入到課程中，讓學(xué)生投入到所描寫的畫面狀態(tài)中

如：在教《黃河頌》一文時(shí)，我讓學(xué)生先聽(tīng)大型交響樂(lè)《黃河頌》，學(xué)生被氣勢(shì)恢宏的樂(lè)曲感染，調(diào)動(dòng)起了朗讀的欲望，我趁勢(shì)放朗讀示范帶讓學(xué)生聽(tīng)一遍，然后再讓他們盡情地來(lái)一次“群情激奮”的朗誦，文中真摯的愛(ài)國(guó)熱情就如此烙在了學(xué)生的腦海里，這比枯燥的時(shí)代背景介紹效果好多了。

（三）用戲劇的形式讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色，讓整個(gè)課堂充滿活力，從而使學(xué)生更深切地體會(huì)故事中人物的思想、情感、語(yǔ)言和行為

如：在教授《皇帝的新裝》一課時(shí)，讓學(xué)生選擇扮演其中的角色，進(jìn)行戲劇表演，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，也讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入了課文天地。

總而言之，把藝術(shù)引進(jìn)課堂，就是把課文描寫的形象讓學(xué)生仿佛能看到、聽(tīng)到、觸摸到，使他們的感受更真切，也更容易激起學(xué)生的情感。

參考文獻(xiàn)

[1]呂燦輝.以教師情感激發(fā)學(xué)生情感[N].中國(guó)教育報(bào)，2003年9月20日(第3版).

[2]彭洋.激發(fā)學(xué)生情感激活語(yǔ)文課堂[J].素質(zhì)教育，2012(4).

（責(zé)任編輯：龍大為）