習作教學中創新能力的培養

【摘要】創新是一種高度復雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中，人們才會產生好奇心，萌發求知欲，才會有創新的意向和行動。學生作文是一種融語言文字和邏輯思維為一體的創造性勞動?！白魑囊獙懞茫瑒撔潞苤匾薄?/p>

【關鍵詞】 創新； 輕松；語言文字

【中圖分類號】G615.36 【文獻標識碼】A

培養學生的創新意識，提高學生創新能力，是我們語文教師義不容辭的責任。那么，我們語文教師在作文教學中應如何培養學生的良好思維品質和創新精神呢？

一、激發學生習作的愿望

激發學生的創新興趣是提高學生創新能力的原動力和基礎，而學生的創新興趣是一個漸進的過程，需要不斷培養。入情入境的教學能吸引學生的注意力，激發學生的學習情趣；能充分調動學生自主學習的積極性、主動性，讓學生課堂上敢想、敢問，通過想和問，一點一點激發創新興趣。

（一）營造學生閱讀的氛圍

針對學生閱讀了大量的讀物，希望能得到教師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感這一心理特點，我們可以開展一些朗誦、猜謎語、成語接龍、歇后語對接、講故事比賽；還可以開展一些名人名言交流會，讀書心得、讀書經驗交流會等活動，讓每個學生都有施展自己才能的機會。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生閱讀的信心和熱情。

（二）告訴學生習作的方法

閱讀完一篇文章后，說說自己在寫同類文章時，有哪些地方可以借鑒，然后進行仿寫、敘寫。趁熱打鐵，讀寫遷移，是練習寫作的最好時機。如在讀完《走進大自然》后進行續寫，讀完《三味書屋》后仿寫一篇《我的小屋》，學完《爬山虎的腳》后仿寫一篇植物。總之，學完人物篇仿寫人物，學完景物篇仿寫景物，學一類，仿一類，讓學生有樣可照，仿得輕松練得愉快。從學到仿，然后是創造寫，最后是學會寫，寫出自己的風格和特點。

二、培養學生的聯想和想象的能力

教材中，有不少文章人物形象豐滿，人物語言生動，故事情節曲折，事物描寫細致，給人留下深刻的印象。教學中，注意抓住課文描述的空白之處，引導學生結合上下文和生活實際，展開想象，對原文進行補充或拓展。

《普羅米修斯》一課有許多情景課文沒有深入地描寫。教學中的有幾個小細節，我就充分利用了文本的空白，讓學生大膽想象：

1.看到人們沒有火的痛苦，同學們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時，他會怎么想，怎么說？

2.從沒有見過火的你，此時知曉了火的用處，你最想干什么？看著人們艷如桃花的燦爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什么呢？

3.普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？可他堅持著不屈服，你想對他說什么？

教學中這幾處句的訓練，猶如一根彩線把學生對課文的理解串聯了起來。學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學生與文本的對話。

因此，我們在教學時要引導學生自由地、主動地追求和發現文章中或生活中的美的同時，還要讓他們在追求和發現中感到興趣盎然，享受學習的樂趣。

三、提高學生的發散思維能力

畫畫可以從不同角度去畫，那么我們的作文也可以從不同的角度去描寫。于是在這篇文章教學之后，讓我對作文也有了一定的感觸，同一題材的作文，可以從不同的角度來寫。于是我在一場大雪之后，進行了一次嘗試。

1.引導學生立意可以多角度

引導學生對同一題材，從不同的角度進行審視，確定不同的中心，從而寫出具有不同立意的作文。如兒童感受到的是雪的樂趣，如打雪仗，堆雪人，搖雪樹……詩人感受到的是雪的浪漫，可能會以詩的形式抒寫對雪的贊美。但這場雪也給有些人帶來了困難，大雪封門了，物價上漲了，無家可歸了，甚至親人失事了……在這些人的眼里，也許雪就是可惡的，不再是可愛的，浪漫的。雪中自有真情在，在別人遇到困難時，大家自發伸出援助之手，不再是“各家自掃門前雪，不管他人瓦上霜”的那個年代，于是，歌頌人間真情的文章就會應運而生。那么，學生在寫作時就可以根據自己的想法去自由的發揮，不給他們思想空間的限制，課堂寫作的效率就會大大提高了。

2.設定的體裁可以多角度

如：圍繞大雪這個主題可以寫成記敘文（記事、寫人、寫景），可以是詩歌，也可以是散文。體裁不同，可以讓同一主題的文章寫得多姿多彩，富有新意。只有讓孩子們樂意去寫，才能看到精彩的文章。

3.寫作的內容可以多角度

從內容上來說，可以描寫雪中、雪后的美景；可以寫玩雪、打雪仗、堆雪人時的快樂、有趣；可以寫雪中大伙齊心協力鏟雪清掃道路的情景，可以寫雪中互相幫助時的感人一幕；可以寫大雪帶給人們的困難；可以寫雪后給受難群眾送困難的事。以前，也讓孩子們寫過雪，告訴他們應該先寫雪前，再寫雪中，后寫雪后?？墒?，孩子們都一臉苦相，一問才知：“老師，雪是在昨晚下的，我睡覺了，沒有看到，怎么寫呀？”的確是這樣，沒有觀察學生是寫不出來的。只有經過他們觀察后的文章，才會有血有肉呀。

4.寫作的題目可以多角度

習作前，我和孩子們一起進行了題目的交流討論。因為根據不同的立意，不同的內容，寫作的題目是不一樣的。經過一番討論我們定出了“雪景”、“雪趣”、“堆雪人”、“打雪仗”、“雪中感人的事”、 “雪中送炭”、“風雪無情人有情”、“感人的一幕”、“團結就是力量”、“雪夜溫情”、“雪中情”，也可以取“下雪的煩惱”、“可惡的雪”等等的題目。這樣學生的寫作思路拓寬了，課堂的習作難度也就降低了很多。

總之，習作教學要因材施教。要從學生的知識水平和心理特點出發，從點滴細微之處入手，把功夫用在實處，充分激發他們的創作熱情和創作動力，培養學生良好的思維品質。

（責任編輯：李敏）