關于加強初中語文閱讀教學的幾點方法

【摘要】初中語文教學中閱讀教學屬于基礎課程，它所體現(xiàn)的作用與地位在語文教學中都是不可替代的。閱讀是學生個性化行為的體現(xiàn)，應該由學生自己去體驗、去感悟，不應該由教師代為分析。本文筆者結(jié)合自身多年語文教學經(jīng)驗，提出了幾點可行性建議，從而提升學生的閱讀理解能力與分析能力。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；自主閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

語文是一門綜合性比較強的學科，而閱讀則是學生學習語文的重要內(nèi)容之一，甚至是學習其他學科的基本能力。因此，廣大語文教育者，在語文教學中必須要重視閱讀教學，以不斷提升學生閱讀分析能力與理解能力為教學目標，并一直堅持下去，這才是語文教學本質(zhì)意義的體現(xiàn)。

一、倡導自主閱讀，堅持以“書”為本

初中語文教學中，培養(yǎng)學生閱讀理解能力與語言文字基本功底的主要對象是“書”，在教學中就是語文課文，沒有課文就談不上閱讀訓練。因此，無論多么優(yōu)秀的閱讀方法，在語文教學中一定要堅持以課文為出發(fā)點，并以此作為一個有機整體來進行全面地把握，并加深理解。部分初中語文教師在實際教學中甚至讓學生拋棄課文，以傳統(tǒng)的教學模式使學生圍繞教師抽出的幾個重要問題來進行閱讀，當然這樣的方式也能讓學生讀懂課文，但是卻屬于蜻蜓點水的方式，沒有深入，純屬走馬觀花，只是完成教學任務但卻導致學生無法整體感知與綜合理解。這樣的教學方式是不能將學生的綜合閱讀能力提升起來的。所以，為什么要強調(diào)自主閱讀，就是要堅持以“書”為本，杜絕以“題”為本。

二、閱讀應該堅持以“生”為本，尊重學生的獨特性

閱讀是學生個性化行為的體現(xiàn)，要尊重學生的個人感受、理解以及體驗。例如：學習《桃花源記”》相關知識時，在進行閱讀這個環(huán)節(jié)時，教師完全可以將課堂交給學生，讓學生由他們的不同方式去讀，認真閱讀幾篇以后，鼓勵學生進行全班或者小組閱讀交流。一位同學這樣說：“我非常希望能住在桃花源這個地方，這里有良田、美池、桑竹之屬，真是誘人。”另外一個學生說：“在這里社會環(huán)境非常安寧，阡陌交通、雞犬相聞，黃發(fā)垂鬢，并怡然自樂，真是一個完美的地方！”等等。此時，教師應該從鼓勵的角度去贊揚這些敢于表達自己情感的學生，“同學們都說得很好，這篇課文描述了一個近似于理想的社會，在這里沒有剝削也沒有壓迫，人人熱愛勞動，生活環(huán)境安寧?！短一ㄔ从洝繁磉_了作者對這個現(xiàn)實社會的批判，更是對美好生活的向往，利用文字將廣大人民的意愿充分表達了出來?！贝藭r，有一位學生說：“雖然這里很好，但是消息不流通，住在這里的人與世隔絕，必然會孤陋寡聞?！惫P者認為這是一個超出單純思維的閱讀體驗，此時不能喝斥學生有這樣的感覺，應該鼓勵地問道：“你是怎么會有這樣的感覺呢？”這位同學根據(jù)課文“問今何世，乃不知有漢，無論魏晉”這段文字認為這是自我封閉的典型特征，因此他們孤陋寡聞是必然的。然后，教師與學生一起討論，得出桃花源雖然好，但是由于自我封鎖嚴重也必然面臨被淘汰的結(jié)果。通過以上各自閱讀以后，學生有了不同的感受與體驗，教師應該以心來鼓勵、呵護和尊重學生的感受，此時學生的學習情緒高昂，這個個性得到充分發(fā)展的體現(xiàn)，讓課堂成為了他們訓練閱讀能力、體驗成功的樂園。

三、閱讀應該鼓勵學生對文章空白進行大膽想象

任何文化作品都具有未定性，作品本質(zhì)意義的實現(xiàn)需要讀者通過閱讀將之形象化、具體化，應該以讀者的感受與知覺經(jīng)驗將作品的空白處填補起來，從而使其作品的定向得以明確，最終將作品的價值充分體現(xiàn)出來。“空白”即是作品已書寫描繪的部分向讀者所提示或者暗示的東西，直觀來說就是作者留給讀者想象的地方，也就是再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過感覺的部分去思考、去分析。我們目前閱讀的文章，其實都包含了這些未定之處，即是空白。無論有多少細節(jié)的講述，也無法將其中的未定點消除，這些就需要讀者大膽想象將之填補。

四、閱讀應該堅持實現(xiàn)學生、教師、文本之間的平等對話

隨著新課改的不斷深入，新課程標準提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”?！皩υ挕笔浅踔姓Z文閱讀教學一道新的風景線。虛擬問題的設計，能有效地將學生的興趣激發(fā)出來，讓學生能盡快進入學習狀態(tài)。例如：學習“從百草園到三味書屋”相關知識時，教師可以這樣來設計開場白：童年的生活是豐富多彩的，純真、自由、歡快是童年的象征?，F(xiàn)在讓我們一起去分享一下魯迅先生的童年，感受從百草園到三味書屋的神奇之旅。你們想一起進入這段神奇之旅嗎？這樣的課前導入，對于提升學生的學習欲望來講是非常有效的。啟發(fā)性問題的設計，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。啟發(fā)性提問可以將學生的學習積極性與主動性充分調(diào)動起來，引導學生通過思考、觀察，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在新課改的推動下，閱讀教學中讓學生自己去研究課文，提出問題，實現(xiàn)師生、生生之間相互交流解答的目標。教師應該把握好學生提問的這個“度”，從課文的主旨出發(fā)，不能為了一味地追求教學任務，而干擾了學生的思維，一定要進行適當?shù)匾龑?。這樣，有助于形成課堂的和諧氛圍，將學生的探究熱情激發(fā)出來，培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)新思維。

總之，閱讀就是要讓教師利用各種時機來為學生營造良好的學習氛圍，學生可以在這個環(huán)境中相互競爭、相互交流。讓學生能親身體會到閱讀所帶來的幸福，良好的閱讀習慣使他們終生受益。通過閱讀塑造學生美好的人格，這才是教育的本質(zhì)。

參考文獻

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[2]馬志蓮. 初中語文閱讀教學的有效方法[J]. 課程教材教學研究(中教研究)， 2010，(Z1).

(責任編輯:劉寶瑞)