小學語文教學機智淺探

【摘要】教學機智是教師面對繁復的教學情況所表現的一種敏銳、快速、精準處理狀況的技巧與能力。比如在面對難以預料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態的學生時，教師所表現出的應變能力。

【關鍵詞】借機施教；順勢而為；借力用力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

盡管教學機智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學機智往往是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈氣的“畫龍點睛”的杰作。正如蘇聯教育家馬卡連柯所言：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力，有了這種品質，教師才能避免刻板公式，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。”課堂上教師要根據學生的思維狀態、情感狀況等，迅速地改變原先設計好的課時方案，堅決避免“走教案”的情況，做到隨機應變，緊扣學情，進而達到理想的教學目標。

一、借機施教，投情入境

無意注意是一種事先沒有預定目的，也不需要任何意志努力的注意。小學生的無意注意要強于有意注意。一次，當筆者準備給學生分析文章，一進教室發現學生們都在追逐、捕捉一只闖入教室的蝴蝶，如果強行制止再導入新課，肯定達不到預期的效果，于是笑著對孩子門說：“我們這節課真熱鬧，瞧瞧，蝴蝶也來到教室陪我們一起聽課啦！”這就機智地調動孩子的學習熱情。或者筆者也可以指導學生以“捉蝴蝶”為題寫作文，引導學生如何具體地寫捉蝴蝶場面、人物動作、表情神態、心理細節，這不乏又是一節渾然天成的習作課。

《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文，采用了古詩教學的新課型——“文包詩”。這篇課文敘述了寇準跟著先生登華山時即興詩贊華山的事，贊揚了寇準的曠世才華。在導入新課時，筆者正準備用幻燈片投影出寇準的畫像和文字介紹，這時一個好動的學生打開了教室窗戶，同學們書桌上的書“嘩、嘩、嘩”翻個不停。見此情此景，筆者頓時詩興大發，吟誦道：“清風不識字，何故亂翻書？”同學們聽得兩眼放光頭直點，敬佩之情油然而生。我看時機成熟，就改變了用資料導入的方法，順勢說：“我這是模擬古詩的雕蟲小技，真正厲害的是出口成章的小寇準，我們今天來認識他。”由于導入環節引起了學生強烈的興趣和求知欲望，同學們異常積極投入，同時這節課取得了令人滿意的教學效果。

二、順勢而為，化解尷尬

筆者在教蘇教版六年級上冊《船長》時，原教學思路是引導學生通過了解哈爾威船長鎮定自若指揮，人們乘救生艇脫險，自己獻出生命的故事，學習船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。但是，當學生討論到船長，一位女同學站起來說：“課文中說，‘船長哈爾威屹立在艦橋上時，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。’那么哈爾威為什么沒有自救呢，他連一個救生圈都沒有嗎，即使自救失敗他怎么也不掙扎一下？”至此，課堂有些失序。但筆者馬上意識到：“哈爾威”的問題閃現著學生的思維火花，千萬不能放過這個機會。于是筆者拋開了預設的教路，引導學生關注這一“題外”話題，“是呀，他作為經驗豐富的船長應該有自救的方法呀，怎么就放棄了呢？”同學們在教師的引導下，展開合理的想象——“哈爾威心愛的船要沉了，他要與船同歸于盡。”“海浪太大了，掙扎也是徒勞。”“船長站在艦橋上，還在看有沒有人被落下。”等等。大家的想象更加凸顯了一個有血有肉、有情有義、有始有終的哈爾威。雖然課堂暫時的失序，但學生在討論中對課文的理解更深透了。從這個層面上來說，課堂因失序而變得更精彩了。

由此可見，在課堂教學中，教學機智對意料之外的情境進行創新地塑造，將教學中的意外小事變得意義非凡。

三、借力用力，不恥下問

韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”在教學中，教師不可能時時處處、點點滴滴都比學生強，某些問題學生有時比教師更為熟悉。因此，在碰到這類問題時，教師要放得下架子，甘拜學生為“師”。使問題得到妥善解決。

筆者幾年前蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》一課時就發生過這樣“尷尬”的情況，這是一篇抒情性的散文，向我們介紹了令人心潮澎湃的器樂表演——安塞腰鼓。我和同學們都陶醉在大氣磅礴的鼓聲和作家細致入微的描寫中，沒料到有個學生冷不丁提出這樣一個問題：“老師，今年北京什么大型活動中將會有安塞腰鼓表演？”一剎那，幾十雙眼睛緊緊地盯著筆者，他們想看看平常看似“博學”的教師如何解釋。于是筆者如實說：“這個問題我真沒聽說。同學們，這個問題一定要熟悉新聞時事的人才知道，我想一定有人知道！”這時這個學生站起來，得意地說：“不要麻煩大家，我知道。今年的國慶六十年大閱兵將會有原汁原味的安塞腰鼓表演，都是地道的陜北農民表演的。”“你怎么知道的？”筆者故作驚奇地問。“我是從今天的百度新聞里看來的。”他自豪地說。“你真是咱們班的‘小靈通’啊，了不起！”筆者如釋重負地由衷贊嘆。他也在大家的掌聲中得到了學習的滿足，其他同學也在學習過程中感受到了教師的謙和，也更加熱愛語文課堂。

可見，在網絡時代，學生的接觸面更廣，了解和接收信息的渠道更多，看了更多的課外書籍，知識面在不斷擴大。所以，雖然是拜學生為“師”，但是既能夠使問題得到及時的解決，也不會因此降低教師的威信，反而更顯出教師不恥下問的寶貴態度，讓學生在生活實踐中明白了“三人行，必有我師焉”的道理，對學生將來的求學之路都會有很大的裨益。這也是一種高超的教學機智。

因此，假使我們教師在課堂教學中“妙計”變幻無窮，學生就會在潛移默化中受益匪淺。那“妙計”好似智慧的佛光、無聲的梵音、靜心的坐禪，它可以幫助學生把握絕妙的瞬間，引領學生渡達智慧的彼岸。

（責任編輯：李寶瑞）