淺談小學語文課堂教學情境的創設

【摘要】在課堂教學中創設情境，可以調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，溝通知識的內在聯系，突出以學生為主體，教師為主導的教學原則，創造課堂上輕松、愉快、有趣，師生積極主動和諧配合的氛圍，有利于知識的傳授和能力的形成。

【關鍵詞】小學語文；多媒體;情境

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

教育心理學認為：教師根據教學內容與教學目標、學生的認知水平和無意識的心理特征，靈活、有效地創造具體、生動、形象的教學情境，一方面能夠有效地激發、保持、提高學生的學習興趣，降低學生學習的疲勞程度，使學生積極地參與教學活動與過程；另一方面能夠縮短教師、教學內容與學生的實際經驗，接受能力之間的距離，降低教學難度，便于學生準確、快捷地感知、理解、運用教學內容，對于提高課堂教學效率、培養學生的創新精神和實踐能力，有著非常積極的意義。因此，在教學過程中，教師是根據教學目標、內容創設情境，不僅可以激發學生的學習興趣，強化學習動機，而且還能有效地激活學生的創新思維，激活學生的學習方法，充分調動學生學習的積極性和主動性。下面談談筆者的點滴體會。

一、用多媒體創造情境

多媒體教學通常指的是計算機多媒體教學，是通過計算機實現的多種媒體組合，具有交互性、集成性和可控性等特點。小學生無意注意占優勢，以形象思維為主。這樣，多媒體在語文乃至其他各科教學中就起到了很大的輔助作用。在運用多媒體的教學中，制作精致的課件在引導學生參與知識學習的過程中，能進一步提高教學的感染力生成教學情境，發展學生的想象力和思維能力。

我在教學《天游峰的掃路人》一課時，當學生初讀完課文后，我便利用多媒體播放天游峰的全景和游客們攀登天游峰的艱難過程。讓學生從錄像中體會天游峰的高，天游峰的險峻。從登山人豐富的表情中去觀察、猜測，得出要想登上天游峰是多么的不容易！教室里學生聚精會神地看著，牙齒咬得緊緊的，好像自己是登山人一樣。學生的情感在碰撞中交會融合，對課文的理解也加深了。在教學古詩王冕的《墨梅》時，我展示了幾幅梅花的圖片，讓學生知道梅花的樣子，并見縫插針地向他們介紹了一些梅花的特點，再與同學們探討墨梅與普通梅花的不同，凸顯了作者不染塵俗的高貴品格。

二、用問題生成情境

心理學表明：學生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題的情境的過程。教師應引導學生認識沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。教師也要提供主動探索和發現問題的條件，讓學生始終處于積極思維的狀態，也就是做到了“教學、教學，就是教學生學。”

在教學過程中，要把學生的質疑解難貫穿到課堂的始終形成問題情境。教師要“布疑，集疑，辯疑。”學生要“動腦，動口，解難”。如教學《安塞腰鼓》時，重點是要讓學生感受安塞腰鼓的磅礴氣勢和中華民族生命律動的厚重陽剛之美，先讓學生通過預習課文提出問題，然后引導學生對所提問題進行歸類，要求學生帶著這些問題先自己讀書，進而自己能解決問題，再以學習小組為單位圍繞這些問題進行討論，通過討論促進學生對解決問題的策略進行交流共享，使學生在問題情境中形成解讀文本的能力。再如教學《麋鹿》一文時就課后思考練習開小討論會：“為什么多災多難的麋鹿在新時代能回到祖國并幸福地生活？”學生會各抒己見踴躍發言，在問題情境中進行創造思維活動。

三、用情感催化情境

人非草木，孰能無情？每個人在交往中都會產生情感，不同的情感會對交往產生不同的影響。了解情感在交往中的作用，有利于在交往互動中獲取他人的情感信息并把握自己的情感，運用自己的感情，分析他人的感情。情感可以創造教學情境。贊科夫指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！?/p>

筆者聽一位教師執教《理想的風箏》時，講到只有一條腿的殘疾老師拒絕學生的幫忙，拼命地追趕脫手的風箏線，來展示自己的堅強與力量，執教老師再也控制不了自己，眼淚奪眶而出，甚至無法繼續講課，全班學生竟然鴉雀無聲，連平時調皮的學生，也被這無意創設的情境鎮住了，現場聽課的老師也不由自主地鼓起掌來。教師入境入情，帶來了學生的心動情發，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產生心靈的共鳴。

實踐證明，在課堂教學中創設情境，可以調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，溝通知識的內在聯系，突出以學生為主體，教師為主導的教學原則，創造課堂上輕松、愉快、有趣，師生積極主動和諧配合的氛圍，有利于知識的傳授和能力的形成。

(責任編輯：劉寶瑞)