帶領學生走進激情燃情的課堂

【摘要】小學語文閱讀教學具有鮮明的感染性和陶冶性，教師不僅充滿激情，更要帶領學生經歷文章的情感波瀾。鑒于此，本文試圖從細讀文本、創設情境、有效指導、拓展延伸四個層面，帶領學生走進激情燃情的課堂，開展高效的閱讀課堂教學。

【關鍵詞】小學語文；入情；激情；燃情；會意

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情?！毙W語文閱讀教學具有鮮明的感染性和陶冶性，每每走進語文課堂，耕耘在這片充滿靈性的土地上，我的心中總是充滿激情。怎樣帶領學生“披文入情”，讓語文課堂充滿情感呢？如何在閱讀教學中引領學生和文本對話，和作者共鳴，經歷一次次心靈溝通、情感洗滌呢？回顧多年的課堂教學，我作出了如下的實踐與思考。

一、細讀文本，披文以入情

文本也就是教材，袒露的是作家的心聲，洋溢的是作者的真情。教師是“文本與學生”之間情感傳遞的橋梁，承載這座橋梁的主要支柱便是融情，即教者通過細讀文本，從文字中捕捉蘊涵其中的情感與意義，被文本感動，被自己解讀的文本背后的情感感動，融入文本的情感海洋之中。

當代著名特級教師霍懋征曾經說過這樣的話：她40多年從教的主要精力就是放在鉆研教材上的。唯有吃透教材，才能設計出好的教路、學路；唯有吃透教材，課堂上才能關注學生的思維和情感；唯有吃透教材，教師才能應對學生各種疑難問題；唯有吃透教材，教師才能在課堂上揮灑自如，“瀟灑走一回”。每一次新課之前，我都會遵照于永正老師的要求反復朗讀文本，一遍遍地細細品味文字，深刻地體悟作品人物的內心世界，弄清文本的表達形式，揣摩其表達效果。慢慢行走之間，我傾聽到了文本發出的細微聲響，隨之醞釀而來的是內心激蕩的情懷。

二、創設情境，激情以入境

“入境始于親?！彼^教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。教學情境也是指具有一定情感氛圍的教學活動。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”

在課堂上，打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的仍然是情。這就要求我們教師真摯地為學生營造民主和諧的課堂氛圍，與老師親近交流；針對文本，結合學生的學習實際，創設適宜的課堂環境和教學情境，跨越時空與作者共鳴；激發學生積極參與教學，努力主動探究，充分思考，表現出積極的情感、態度、價值觀。

《船長》一課教學中，初讀文本理清文章脈絡之后，我首先利用多媒體帶領學生走進電影《泰坦尼克號》災難現場，那哀婉的樂曲，可怕的船體，混亂的場面，緊張的人群，扣人心弦……聽著看著，孩子們一下子直接面對災難。再引導學生走進文本，他們的心靈又一次感受到了形勢的嚴峻，深情地讀著品味著。我似乎不是在課堂教學，而是帶領學生登上了“諾曼底號”輪船，靜聽哈爾威船長的指揮，默默關注船長的命運，在生與死的抉擇中接受了一次關于責任與奉獻的精神洗禮，獲得了人生啟迪。

三、有效指導，燃情以會意

我們的母語是情的文字，觸摸母語的最好方法是讀?？v看我們的閱讀教學，很多學生都是停留在“有口無心”的狀態，即使有動情的那也是鳳毛麟角。新課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，語言文字折射出豐富的感情光芒，要求教師讓閱讀成為學生心靈的美味。

這就需要教師的有效指導，帶領學生步入文本的學習意境中去，感受語言的魅力，引領學生讀到靈魂深處，進行有效的讀，有效點燃學生的真情感。我在教學《孫中山破陋習》時，緊緊扣住關鍵詞句，利用多媒體展現纏足圖片，引導學生揣摩當時情景，感受孫中山博大的胸襟。再指導學生感情朗讀，很多學生眉頭緊鎖，一臉關切。品味文字的同時，與文中人物共鳴，受到了深刻地思想教育。

“一個真正的教師指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑?！闭f得就是這個道理。

四、拓展延伸，抒情以升華

語文是交流思想的工具，新課標強調語文學習的實踐性和綜合性。小學語文閱讀教學既要重視學生的讀，還要凸顯學生的寫和實踐，放大寫和實踐的時間、空間，讓學生在筆端流淌真情，實踐中升華情感。課堂小練筆與課外拓展閱讀既能有效拓展聽說讀寫，溝通了課內、課外，更能激發學生的情感，使得過程方法、情感態度價值觀得到協調發展。

莎士比亞說過：“書是全世界的營養品，生活里沒有書籍就像天空中沒有陽光?！苯虒W《三打白骨精》時，我及時補充《西游記》原文“尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王”，學生一下子立體地感受到白骨精的陰謀詭計、陰險狡詐，孫悟空的機智勇敢、神通廣大、除惡務盡，豐滿了學生對文本人物認識。隨后，我讓學生自主誦讀比較課文與原著的差異，進一步使得學生領略到原著優美的語言文字、高超的寫作技法和作者精美絕倫的寫作水平。我并沒有罷休，最后發出倡議：開展一次四大名著讀書推介活動。自然而然，課后全班掀起了一陣閱讀四大名著的熱潮。

課堂練筆也是學生語文素養提高的有效策略。生活這本書是學生學習又一的源頭活水。學習了描寫祖國山水的一組文章，我們不妨讓學生觀察家鄉的風景，通過練筆表述心中熱愛家鄉之情和自豪之感；誦讀過春天的組詩、散文，不如開放視野，閱讀“大自然”，《春，我來看你》、《春天的氣息》、《踏青》等充滿靈性的文章在自然的感召下款款走進孩子們的習作本……發現的喜悅，成功的體驗，盡在創作中。

總之，實施情感教學是課程教學改革的需要，是優化學生情感品質的有效途徑。語文老師是文本、作者與學生之間的情感紐帶，讓我們揚起風帆帶領學生深入文本，隨著課文情感的起伏而推進、延續。

（責任編輯：晏文）