體驗式教學對語文有效教學的積極影響

【摘要】體驗式教學對語文有效教學產生積極的影響。通過課文閱讀活動，讓學生產生情感的共鳴。通過學生與文學作品的對話，讓學生豐富自己的閱歷。通過分角色表演，讓學生感悟人物的內心世界。這種強調“做中學”的體驗式教學，能夠將學習者掌握的知識、潛能真正發揮出來，是提高語文教學有效性的最佳學習模式之一。

【關鍵詞】體驗式教學；語文有效教學；積極影響

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

長期以來，“滿堂灌、填鴨式”的教學模式，使語文教學陷入了“少、慢、差、費”的困境，以致形成了一種普遍存在的苦教、厭學的惡性循環。而體驗式教學能讓學生受益匪淺，因為我們要培養的是學生的內心體驗即“情感”。《語文課程標準》將“注重情感體驗”“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”作為閱讀的基本要求。語文是以學生在生活中的體驗為主要載體的，是表達學生自己的獨特體驗。“情感是不能命令的”，它需要借助教師的引發、啟動、傳感，靠主體的自主感受和體驗，才能促使學生真情實感的萌生和發展。這種體驗是指學生在生活環境中去親歷各種語文現象，用自己心靈的觸角和行動，去體驗人、事、物、境中所含的各種因素，再通過情感催化，達到提高認識，激發情感，從而將其轉化為學生良好行為習慣的過程。這里向我們傳遞了一個信號，如果體驗式教學能運用得當的話，就會對語文有效教學產生積極的影響。

所謂體驗式教學，是指根據學生的認知特點和規律， 通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容， 使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊涵著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。那么，體驗式教學如何讓學生受益呢？筆者認為體驗式教學能對語文有效教學產生積極的影響，下面就談談具體的做法。

一、通過課文閱讀活動，讓學生產生情感的共鳴

學生以形象思維為主，無意注意占很大成分，常被興趣所左右。因此老師可依據課文特點設計一些閱讀小活動，讓學生親身體驗，從中獲得情感上的認可，最終產生情感的共鳴。那么如何設計課文閱讀活動呢？下面筆者簡單介紹自己的兩種做法。

（1）課文閱讀活動需要借助想象。人往往身臨其境，感受最深。古人說的“讀萬卷書，行萬里路”也就是這個道理。而學生閱讀大都要受空間約束，難以身臨其境。文學作品不像影視、美術等藝術形式可以直觀地看到色彩繽紛的畫面。閱讀需要借助想象，透過黑乎乎的漢字，才能看到作品里的多彩世界和百態人生。著名特級教師周一貫說：“學生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續著作者的創作，實現著作品的價值。而這一切又有賴于想象的參與。”學生如果能夠通過想象，進入作品的世界里，用五官去體察，用心靈去感受，一定會體會到作品中豐富的情感。

在教學《桃花源記》一文時，為了讓學生體會到作者的內心世界，老師可讓學生閉上雙眼，神游桃花源，邊“游”邊說。有的學生說看到了“紅桃花、綠竹林”，有的說聞到了“村中人為漁人準備的酒菜的香味”，感受到了“村中人握住漁人雙手的力量和體溫”。一時間，學生個個神采飛揚，“喜”形于色，課堂上情意濃濃，氣氛熱烈，師生都沉浸在那幅和諧的畫卷之中，從而也深切地體驗到陶淵明對沒有壓迫、沒有戰爭的“和諧社會”的憧憬之情。事后跟蹤表明閱讀需要借助想象。這種體驗式教學讓當事人對課文產生濃厚的興趣，在學習中受益匪淺。

（2）課文閱讀活動需要立足于文本的拓展。立足于文本的拓展，可以加深對文本的理解和對作者情感的體驗，有時還能夠激起課堂的情感高潮，激發學生讀課文的興趣。拓展可以聯系作者經歷，可以聯系其他的作品、人物，還可以聯系自己的親身經歷等。

在教學朱自清的散文《背影》時，談到父親與腳夫“講價錢”，課堂上和一個學生交流完一個問題后，順勢問他是否有過類似的經歷，不料那個學生竟激動地談起有一次他母親和三輪車夫討價還價的事情。那個學生口述得很細致，感情也很真摯，顯然母親的“斤斤計較”觸動了他的情感之弦，同時水到渠成地理解了文中“我那時真是聰明過分”一句的含義。

借助想象，立足于文本的拓展，精心設計課文閱讀活動。這種體驗式教學能對語文有效教學產生積極的影響。

二、通過學生與文學作品的對話，讓學生豐富自己的閱歷

學生閱歷淺，但情感世界豐富。學生要培養自己與文學作品對話的能力，以便直接或間接豐富自己的閱歷。小說體驗式閱讀的過程就是“邂逅”的過程，是閱讀過程中的喜怒哀樂、酸甜苦辣，是充分的體味、感受和“移情”。在閱讀過程中，我們常常“邂逅”兩個世界，一是小說中的世界。我們總是不自覺地把自己“擺進去”，帶著自己的人生經驗去“邂逅”小說的世界，“邂逅”小說中的人生。我們會在假想中把林黛玉、薛寶釵當做自己的女朋友。于是，像賈寶玉一樣苦惱著。二是自己的世界。我們都有這種感覺：“讀著小說，想著自己；自己的某段經歷，自己人生中某個人物——在讀解別人經驗的同時，“邂逅”自己的經驗。

《紅樓夢》第四十回寫劉姥姥進大觀園吃飯時逗大家發笑的事。大家聽一聽，看曹雪芹是如何描繪眾人笑態的。（附：賈母這邊說聲“請”，劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉，老劉，食量大如牛，吃一個老母豬不抬頭。”自己卻鼓著腮不語。眾人先是發怔，后來一聽，上上下下一齊哈哈的大笑起來。史湘云撐不住，一口飯都噴了出來；林黛玉笑岔了氣，伏著桌子叫“哎喲”；寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫“心肝”；王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說不出話來，薛姨媽也撐不住，口里的茶噴了探春一裙子；探春手里的飯碗都合在迎春身上；惜春離了座位，拉著她奶母叫揉一揉腸子。地下的無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姊妹換衣裳的，獨有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓劉姥姥）

當學生讀到此處，老師要及時引導學生注意觀察各種與人物地位、身份、性格相符的不同笑態，體驗快樂的情感，從而激發寫作情趣。老師可以布置每個學生搜集一個小笑話，在課堂上與大家分享。當大家笑態百出時，老師可以設置幾個問題引導學生從表情、動作和聲音等方面去描繪。比如老師可以問學生，你能用一個詞或成語來形容一下大家的笑態嗎？你能用幾句話描繪一下教室里的歡樂氣氛嗎？剛才大家都笑得很開心，回想一下你是怎樣笑的？剛才你看到誰笑得最開心？他是怎樣笑的？通過這種體驗式閱讀寫作教學，學生就可以與文學作品展開真正的對話，就可以在讀解別人經驗的同時“邂逅”自己的經驗。學生也就可以在進一步豐富人生閱歷和情感世界中提升自我。在學習知識的同時，學生還能深切體會到體驗式教學所帶來的無窮樂趣，真可謂寓教于樂。

三、通過分角色表演，讓學生感悟人物的內心世界

體驗式閱讀教學強調讀者學生與文本之間的雙向情感交流和對話活動。體驗式閱讀教學不僅重視學生對文本的接受和把握，而且強調學生對文本意義的豐富和補充。而最有效的方法便是在學生掌握文意的基礎上引導學生全身心投入到文本中去進行角色體驗。這里所講的“角色”是指在文本中具有豐富情感的人物形象。他們對世界、人生的看法都是我們角色體驗的對象。分角色表演是角色體驗的主要方式之一。其特點是要求學生通過親歷角色過程感悟人物的內心世界，更深刻、真切地理解人物的個性化行為。

教學海倫·凱勒的《假如給我三天光明》時，為了體會盲人生活的艱難和對光明的渴望，老師可通過角色表演的方法讓學生去體驗。讓學生嘗試蒙住眼睛生活；在這“黑暗”的世界里行走、洗漱、上學和用餐。學生在一次次的挫折中深刻體會到了光明的重要性，體驗到盲人生活的艱辛。活動結束后，很多學生深有體會，暢談感想。亞里士多德曾說：“善是最高的幸福。”學生不僅在現實生活中懂得了換位思考，認為幫助殘疾人是義不容辭的責任，還通過親歷角色過程感悟到人物的內心世界。這是“滿堂灌、填鴨式”的教學所不能帶來的教育效果。

近年的高考，也出現了大量的重視讀者體驗的讀寫結合的試題。這種傾向也應引起我們的注意。如2006年上海春招語文試卷的第11題：朋友，在你的“幸福之籃”里一定也有許多珍寶，請和我們分享(可寫一件，也可寫一組，80字左右)。要求在閱讀【俄】尤·沃茲涅先斯卡婭的《幸福的籃子》一文后作出回答。《幸福的籃子》也是一篇小說，它講述了一個關于如何看待幸福的故事，對讀者的幸福感、幸福觀做了引導。無論是從閱讀教學上來說，還是從閱讀測試上來講，這道題目都是非常成功的。它強調體驗式教學的重要性，實現了高考對中學語文教學的正確引導。

體驗式教學就是通過實踐，在行動中，透過感受來檢驗學到的那些概念、經驗和方法。就是在完完全全投入的過程中、在體驗中，來覺察自己的思想，從而看到限制你不能表現得更好的那些障礙和干擾，也讓身在其中的人們看到一直以來，支持著你不斷地上進、不斷地愿意變得更好的那些動力，從而發現個人發展的更大可能性。這種強調“做中學”的體驗式教學，能夠將學習者掌握的知識、潛能真正發揮出來，是提高語文教學有效性的最佳學習模式之一。

（責任編輯：龍大為）