學(xué)習(xí)

閭丘露薇

前段時(shí)間，一個(gè)香港同行和我講起這樣一件事情，北京大水，下屬去采訪，打電話問，車子到了哪里，對方回答：周口店。同行聽到之后，很興奮，但是對方卻覺得莫名其妙，不明白上司的興奮從何而來。同行問下屬：“知道北京猿人嗎？”對方答聽說過，顯然并不知道，周口店和北京猿人之間到底有怎樣的關(guān)系。

同行感嘆，這就是香港回歸之后，中國歷史課從必修變成了選修課的結(jié)果，畢竟和其他科目比較起來，歷史課是需要一定時(shí)間來死記硬背的，既然有的選擇，除非自己真的很有興趣，不然的話，當(dāng)然不想吃這樣的苦。

只是，知識的累積，就是需要吃苦的。學(xué)寫字，記各種公式，背單詞，還有背地圖上的國家名稱，各種氣候分布，當(dāng)然還有不同朝代年份，只有這樣，才能擁有歷史地理數(shù)學(xué)等等的基本框架。框架有了，自然就可以根據(jù)自己的興趣，再往下挖掘。而教育的目的，就是一開始，幫助兒童打好基礎(chǔ)，建立框架，然后，根據(jù)各自的興趣和特長，提供深造的機(jī)會。所不同的，是一開始是知識的傳授，然后，則是教會學(xué)生，學(xué)習(xí)和研究學(xué)問的方法。

我一直覺得，歷史課是非常重要的，它的重要性在于，這不是一門告訴你那些是正確，那些是不正確的課程，而是告訴你，在一個(gè)國家，甚至是全世界，在某一個(gè)年份，發(fā)生了哪些事情，一個(gè)朝代從哪里開始，到哪里終結(jié)，中間曾經(jīng)發(fā)生了什麼。每次看完一本歷史書籍，總是會讓我有一種豁然開朗的感覺，因?yàn)橐恍┈F(xiàn)在的，讓自己無法理解的事情，變得有跡可尋。

如果一個(gè)成年人，不知道自己國家的國旗國歌，對自己國家的歷史毫不了解，我不會不會去想，這個(gè)人是不是愛國這樣的問題，因?yàn)閻鄄粣蹏旧砭褪且粋€(gè)主觀性太強(qiáng)的問題，愛在心中，你不是我，又如何知曉？每個(gè)人愛國的方式又不盡相同，所以，不管是質(zhì)疑還是質(zhì)問，都太誅心。不過我會覺得，這樣的人顯然取法常識，沒有文化，即便這個(gè)人拿了高等學(xué)歷文憑，但，文憑和文化，并不掛鉤。

也因?yàn)檫@樣，我會覺得，從幼兒園開始，讓孩子們知道國旗國歌，這只不過是在教授基本常識，無須大驚小怪。但是，如果告訴孩子們，看到國旗升起，聽到國歌響起，有落淚的感覺才是一個(gè)乖孩子，那就超越了教育的本質(zhì)，那是在灌輸一種觀念。教授歷史也是一樣。很多人會說，歷史是任人打扮的小姑娘，所以歷史是一門學(xué)問，會有無數(shù)的歷史學(xué)家，在哪里求證，尋求真相。篡改歷史，對歷史上曾經(jīng)發(fā)生過的事情視而不見，同樣算不上傳授知識，教書育人，而是在利用錯(cuò)誤扭曲的歷史，誤導(dǎo)學(xué)生形成錯(cuò)誤的印象和判斷。

雖然在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，很多人會覺得，資訊是如此之多，學(xué)生再也不會輕易的被錯(cuò)誤或者不完整的資訊誤導(dǎo)，但是其實(shí)，就好像選修還是必修歷史課一樣，越是啟蒙階段的教育，學(xué)生的被動性越強(qiáng)。雖然，當(dāng)學(xué)生年齡漸長，或許會發(fā)現(xiàn)自己的知識結(jié)構(gòu)存在誤區(qū)，或許會主動的糾正和補(bǔ)充知識，但是，教育的本質(zhì)是什麼？到底是傳授知識還是有意識的引導(dǎo)？為何要讓一個(gè)人多花這樣的時(shí)間，變相的浪費(fèi)生命？而且，有的人，會因?yàn)樵?jīng)的誤導(dǎo)而不知所措，甚至開始懷疑一切。

選自《文史博覽·人物》 2012年第10期