基于ESP理論的高職公共英語教學(xué)體系構(gòu)建與實踐研究

畢麗華

摘要：本文在分析現(xiàn)狀的前提下,提出將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移，向?qū)ｉT用途英語ESP（English for Specific Purpose）教學(xué)方向發(fā)展。通過對學(xué)生問卷調(diào)查的分析，得出結(jié)論,力求構(gòu)建合理科學(xué)的ESP高職公共英語教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：ESP教學(xué)；調(diào)查問卷；教學(xué)體系

一、研究的現(xiàn)實背景及意義

教育部高等教育司制定的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確指出：“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”。這為高職院校的公共英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)與要求：公共英語教學(xué)必須服從專業(yè)，公共英語教學(xué)必須引入ESP教學(xué)。

二、研究的預(yù)期目標(biāo)

研究內(nèi)容及目標(biāo)為：本項目提出將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移，向?qū)ｉT用途英語ESP教學(xué)方向發(fā)展。本項目特色在于將ESP模式融入高職英語教學(xué)中，走一條以能力和素質(zhì)為目標(biāo)的新路。

三、研究方法

1． 研究目的

本研究在高職公共英語教學(xué)體系中設(shè)置并實施了商務(wù)英語、英語外貿(mào)函電和建筑英語等ESP課程教學(xué)。研究目的是對學(xué)生的ESP 學(xué)習(xí)需求進行分析，改進ESP 教學(xué)，滿足學(xué)生需求。本研究將為構(gòu)建高職公共英語教學(xué)體系提供思路和方向，為ESP教學(xué)提供參考意見和建議，有利于ESP 教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)中推進和實施。

2． 研究設(shè)計

本研究采用調(diào)查問卷的形式對學(xué)生ESP 的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求進行調(diào)查與分析，分析包括三部分：一是對學(xué)生的基本資料進行分析，即學(xué)生的英語入學(xué)成績、是否通過三級考試等；二是對學(xué)生的目標(biāo)需求進行分析，即學(xué)生學(xué)習(xí)ESP英語的動機、態(tài)度和目標(biāo)；三是對學(xué)生學(xué)習(xí)需求進行分析，即學(xué)生如何進行ESP英語學(xué)習(xí)，對教材、教師和教法的要求、自我評估和自測及對ESP的意見和建議。

3． 研究對象與數(shù)據(jù)收集

研究于2011 年12月進行。調(diào)查對象是濟南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織品檢測與貿(mào)易專業(yè)、建筑工程專業(yè)二年級學(xué)生，他們開設(shè)了相應(yīng)的ESP 課程。從兩個專業(yè)隨機抽樣各25 人，共計50 人，回收有效問卷50份。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1． 學(xué)生的基本資料。從學(xué)生英語入學(xué)成績、是否通過三級考試、對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度進行了評估。英語入學(xué)成績優(yōu)良比例很少，占4%。通過英語三級的占總數(shù)的62 % 。對英語非常喜歡的占24%，為了工作需要或考試而學(xué)的占50%，根本不喜歡的占26%。由此看出，學(xué)院紡織品檢測與貿(mào)易專業(yè)及建筑工程專業(yè)學(xué)生的英語水平總體較低，對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生比較少，大部分是為了工作需要或考試。

2． 學(xué)生學(xué)習(xí)ESP的動機和態(tài)度。

有82%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)ESP課程的主要動機是將來工作上的需要，31% 的學(xué)生認為學(xué)習(xí)ESP 的主要動機是要通過學(xué)校的考試，這種動機占次要地位，學(xué)生們把ESP英語當(dāng)作一種工具，為了找工作或為了應(yīng)對考試。這符合專門用途英語的特點，即目標(biāo)明確、實用價值高。49.25%認為學(xué)習(xí)這門課程是想以英語為工具掌握更多的專業(yè)知識，45.16% 的學(xué)生持中立看法，說明大多數(shù)學(xué)生意識到ESP英語作為一種工具對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。68.46% 的學(xué)生為了繼續(xù)提高自己的英語水平，很樂意去學(xué)這門課程。35.18%的學(xué)生對ESP英語課很感興趣，34.59% 的學(xué)生有點興趣，30.23% 的學(xué)生不感興趣。57.19% 的學(xué)生有信心學(xué)好這門課程，26.35% 的學(xué)生有點信心，16.46% 的學(xué)生沒有信心。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生對于學(xué)好這門課程還是持樂觀態(tài)度的。73.24% 的學(xué)生認為學(xué)習(xí)ESP 課程能提高英語的實際應(yīng)用能力，9.52% 的學(xué)生持否定態(tài)度。83.12% 的學(xué)生認為學(xué)習(xí)ESP 課程很有必要，2.07%認為沒必要。74.63%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)ESP 課程很有用，4.14% 的學(xué)生則認為沒有用。76% 的學(xué)生認為將來越來越多的人會要求將英語與其他學(xué)科結(jié)合起來教學(xué)，5.24% 的學(xué)生認為不會。綜上所述，大多數(shù)學(xué)生意識到ESP英語的重要性，并對學(xué)習(xí)ESP課程持樂觀積極的態(tài)度。

2． ESP 學(xué)習(xí)目標(biāo)

79.67% 的學(xué)生希望通過ESP 課程的學(xué)習(xí)提高聽說能力。58.45% 的學(xué)生認為讀、譯是ESP 課程學(xué)習(xí)的重心，25.15% 的學(xué)生持中立態(tài)度，16.4% 的學(xué)生持否定態(tài)度。當(dāng)前，ESP教學(xué)將閱讀和翻譯作為教學(xué)重點，受學(xué)生水平、教材內(nèi)容、班級規(guī)模的限制，無法將聽說練習(xí)放在首位。78.81% 的學(xué)生希望通過ESP 課程的學(xué)習(xí)能用英語交流專業(yè)信息，73.12% 的學(xué)生希望通過ESP 課程的學(xué)習(xí)能看懂英文的專業(yè)資料。這表明大部分學(xué)生希望能夠?qū)SP知識運用到將來工作中。

3． ESP 教材、教師和教學(xué)方法

81.21% 的學(xué)生認為ESP教材的內(nèi)容應(yīng)和所學(xué)專業(yè)非常相關(guān)。對原版引進的ESP教材，43 % 的學(xué)生歡迎，44% 的學(xué)生持中立看法，13% 的學(xué)生不歡迎。77.12% 的學(xué)生認為ESP教材對課程學(xué)習(xí)很重要，5% 的學(xué)生否認。由此可見，學(xué)生對教材的作用很重視。原版引進教材所涉及的專業(yè)知識較難，學(xué)生學(xué)習(xí)起來吃力。但考慮到今后的需要，還是需要學(xué)習(xí)原版教材。86.5% 的學(xué)生希望上ESP 課時多和老師、同學(xué)交流，做一些真實的情景對話練習(xí)。由此可見，學(xué)生希望打破讀、譯為主的教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。55.6% 的學(xué)生希望ESP 課程的授課語言以英語為主，13% 的學(xué)生不希望。在ESP 教學(xué)中，部分教師是專業(yè)課教師，英語口語水平不高，而英語專業(yè)的教師，專業(yè)知識缺乏，無法達到專業(yè)要求。因此ESP 教師不能同時具備較強的專業(yè)知識和英語水平，所以漢語授課。

4． ESP評估和自測

37% 的學(xué)生學(xué)完ESP 課程后，能借助詞典基本看懂專業(yè)英文資料，30% 的學(xué)生有時能夠，33% 的學(xué)生則不能夠；46 % 的學(xué)生學(xué)完ESP 課程后，基本上能用英語進行簡單的交流，24% 的學(xué)生有時候能夠，30% 的學(xué)生則基本上不能；55% 的學(xué)生學(xué)完ESP 課程后，英語水平有一定的提高，32% 的學(xué)生有點提高，13% 的學(xué)生未能夠提高；46%的學(xué)生對ESP 課程的教學(xué)感到滿意，36% 的學(xué)生有點滿意，18% 的學(xué)生基本不滿意。由此可見，ESP 教材、師資及教學(xué)方法有待改進，從而滿足學(xué)生需求。

五、結(jié)論與啟示

我院部分專業(yè)的公共英語教學(xué)引入了ESP 課程后，通過上述對學(xué)生ESP學(xué)習(xí)需求的結(jié)果與分析，表明學(xué)生學(xué)習(xí)ESP 課程具有較強的動機、興趣和信心。目標(biāo)主要是提高聽說能力，為將來職業(yè)發(fā)展做鋪墊。學(xué)生重視教材的作用，教材要難度適中并滿足學(xué)生專業(yè)和職業(yè)需求。學(xué)生希望教師同時擁有較強的英語水平和豐富的專業(yè)知識。

通過結(jié)論，我們有如下啟示：

1． 繼續(xù)提高學(xué)生ESP學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實情境，鼓勵合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。拓展ESP知識及術(shù)語，從而促進學(xué)生英語表達能力。講授知識點時盡量通俗易懂，通過情景表演、競賽等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)ESP的積極與主動性。并把平時活動納入學(xué)生考核評價體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

2． 加強ESP實踐實訓(xùn)指導(dǎo)。

強調(diào)聽說領(lǐng)先，提高英語綜合能力。組織學(xué)生參加英語實踐活動，模擬訓(xùn)練等，為學(xué)生創(chuàng)造與他人互動交流的平臺，引導(dǎo)他們積極參與中，提高語言交流的綜合能力。

3． 構(gòu)建合理、科學(xué)的ESP課程體系。

課程設(shè)置要以能力為本位，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，市場需求為導(dǎo)向，以實踐為核心，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)體系。整個課程體系可以分為綜合素質(zhì)教學(xué)模塊、行業(yè)知識類模塊以及實際運用能力模塊。

4． 構(gòu)建合理、科學(xué)的ESP師資隊伍。

師資隊伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。要通過進修、培訓(xùn)等途徑，提升ESP師資隊伍，與企業(yè)合作，促進與提高教師自身實踐經(jīng)驗，做到兼具較強的英語水平和豐富的專業(yè)知識。

總之，構(gòu)建合理科學(xué)的ESP高職公共英語教學(xué)體系，既要使學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)英語知識，又要使他們學(xué)到的知識能運用于模擬或?qū)I(yè)實踐中，從而滿足學(xué)生ESP學(xué)習(xí)需求，彌補EGP 教學(xué)的不足，改善當(dāng)前高職公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀。■

參考文獻

[1] 陳兆軍.莊福星 高職公共英語中ESP 教學(xué)模式需求分析研究 [J]. 中國ESP研究, 2011,(1)

[2] 王黎明. 高職商務(wù)英語ESP課程設(shè)計需求分析探索[J]. 消費導(dǎo)刊, 2010,(2)