軟件人才階梯式培養(yǎng)中的專業(yè)基礎(chǔ)能力教學(xué)改革——跨課程大案例C#教學(xué)改革分析與研究

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院 崔艷春 何 淼

軟件人才階梯式培養(yǎng)中的專業(yè)基礎(chǔ)能力教學(xué)改革
——跨課程大案例C#教學(xué)改革分析與研究

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院 崔艷春 何 淼

“階梯式教學(xué)”模式研究是針對“案例教學(xué)”、“項(xiàng)目式教學(xué)”、“工學(xué)結(jié)合”三種目前高職教育中普遍采用的教學(xué)手段的系統(tǒng)整合性研究。在軟件技術(shù)專業(yè)示例性“階梯式教學(xué)”改革中，《C#程序設(shè)計(jì)》作為階梯式教學(xué)培養(yǎng)中的專業(yè)基礎(chǔ)能力課程，在教學(xué)過程中采用跨課程大案例進(jìn)行教學(xué)。此論文是對《C#程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革進(jìn)行分析和研究。

C#程序設(shè)計(jì)；階梯式教學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)能力；跨課程大案例

1.引言

1.1 研究背景

課題名稱：面向高職的階梯式人才培養(yǎng)模式研究與試驗(yàn)性分析——以高職軟件人才培養(yǎng)為例。該課題是以高職軟件人才培養(yǎng)為改革研究探索對象，在教學(xué)方法上采用階梯式人才培養(yǎng)模式。

“階梯式教學(xué)”模式研究是針對“案例教學(xué)”、“項(xiàng)目式教學(xué)”、“工學(xué)結(jié)合”三種目前高職教育中普遍采用的教學(xué)手段的系統(tǒng)整合性研究，將結(jié)合國內(nèi)在該三種教學(xué)方法上已取得的豐富經(jīng)驗(yàn)和案例，研究探索一套三種教學(xué)方法貫穿整個(gè)高職人才培養(yǎng)過程的合理教學(xué)模式（見圖1），通過采用這種教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生的能力能夠逐級提高。

1.2 專業(yè)主干課定位

專業(yè)主干課程是指專業(yè)必修課，是本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的支撐課程，是本專業(yè)學(xué)生必須要修的課程。

高職軟件人才培養(yǎng)的階梯式人才培養(yǎng)理論中將人才能力分為3個(gè)階段：專業(yè)基礎(chǔ)能力，專業(yè)實(shí)用能力和專業(yè)實(shí)踐技能。專業(yè)主干課程處于階梯式教學(xué)體系中第一階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。

在高職軟件專業(yè)，《C#程序設(shè)計(jì)》課程屬于專業(yè)主干課程。本文就《C#程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革進(jìn)行分析和研究。

2.研究思路和方法

2.1 專業(yè)主干課程改革思路

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

目前，多數(shù)高職學(xué)生對理論知識的理解能力有些欠缺，邏輯思維一般，但這些學(xué)生有很濃厚的參與意識，有一定的動(dòng)手操作能力。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，在軟件專業(yè)主干課程中采用案例教學(xué)方法對課程的教學(xué)進(jìn)行改革。

課堂中引入實(shí)際施工過程中的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在討論和爭論中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立思考，對案例提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行分析、討論、研究，做出判斷和決策。[1]

2.2 跨課程大案例的定義

大案例教學(xué)法基于傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，并借鑒了項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。所謂大案例，就是在整個(gè)階梯式人才培養(yǎng)的教學(xué)過程中，始終緊密圍繞一個(gè)完整的工程案例來展開[2]。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，跨課程大案例是指在階梯式人才培養(yǎng)的三個(gè)階段的課程中使用同一個(gè)案例。在課程的教學(xué)過程中，始終緊密圍繞這個(gè)完整的案例，隨著課程的逐步推進(jìn)，將大案例分解成多個(gè)小案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中攻克一個(gè)個(gè)小案例，在第三個(gè)階段教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以完成這個(gè)跨課程的大案例。

2.3 跨課程大案例的選取

跨課程大案例的選取原則應(yīng)遵循：

（1）依照高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，秉承“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。

圖1 階梯式教學(xué)總體思路

圖2 “數(shù)據(jù)庫編程”教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（2）跨課程大案例中要能夠涵蓋所涉及課程的教學(xué)內(nèi)容。

（3）跨課程大案例要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。

（4）跨課程大案例要保證教學(xué)人員足夠熟悉，甚至親身參與開發(fā)。

在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，對相關(guān)崗位進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析，最終選用《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》作為跨課程大案例。

《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》是學(xué)院OA系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，學(xué)生在每年年底也會使用該系統(tǒng)對相關(guān)人員進(jìn)行測評，因此學(xué)生比較熟悉該系統(tǒng)，使用這個(gè)系統(tǒng)作為大案例進(jìn)行教學(xué)體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。

在《C#程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)單機(jī)版《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》的相關(guān)功能。在后續(xù)的課程中，實(shí)現(xiàn)Web版《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》。

3.教學(xué)改革的實(shí)施

3.1 案例教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（1）課程的準(zhǔn)備階段

在課程教學(xué)之前，教師要解析《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》大案例的功能需求，將大案例分解成多個(gè)小案例，小案例中涉及的知識點(diǎn)和技術(shù)較少，便于學(xué)生理解和掌握。將小案例和課程知識點(diǎn)相融合，制定出更符合階梯式教學(xué)模式的課程授課計(jì)劃。

（2）課程的教學(xué)階段

單機(jī)版《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》包括用戶管理、個(gè)人評測、部門內(nèi)部評測、部門外部民主評測，評測統(tǒng)計(jì)共5個(gè)模塊，將課程的知識點(diǎn)滲透到每個(gè)功能模塊中，在每個(gè)模塊的教學(xué)中采用四階段教學(xué)法：案例呈現(xiàn)，案例分析，案例知識準(zhǔn)備，案例實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中采用“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。

案例呈現(xiàn)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來安排案例，在講授課程知識之前呈現(xiàn)案例，了解需求分析，熟悉案例功能，教師提出問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到該案例的開發(fā)中。具體形式：①利用多媒體教學(xué)形式，呈現(xiàn)案例。②對于教師提出的問題，需要學(xué)生充分思考，分組討論。

案例分析：在案例分析過程中主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。根據(jù)案例呈現(xiàn)出的結(jié)果，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與，在課堂上，學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的相關(guān)知識進(jìn)行思考，積極參與課堂討論，逐步引出該案例需要的理論知識。以“用戶管理”模塊為例，提出如何對用戶信息進(jìn)行增、刪、改、查操作的問題，引出這部分內(nèi)容的理論知識。

案例知識準(zhǔn)備：根據(jù)案例分析的結(jié)果得出該案例需要的知識內(nèi)容，教師利用演示教學(xué)方法來講解理論知識，同時(shí)演示案例中某個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生能夠?qū)χR有個(gè)直觀的認(rèn)識，在演示過程中，學(xué)生可以跟做，若在演示過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立找出錯(cuò)誤所在并改正，這樣可以鍛煉學(xué)生調(diào)試程序的能力，加深學(xué)生對知識的理解。

案例實(shí)現(xiàn)：在這個(gè)階段，要求學(xué)生分組討論完成該模塊中其他功能的實(shí)現(xiàn)。將案例中的功能進(jìn)行整合，完成當(dāng)前案例的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。不但給出時(shí)間讓學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)，更要用職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，比如團(tuán)隊(duì)合作，編碼規(guī)范等能力。

（3）課程的考核階段

本課程的考核方式分為兩個(gè)方面：過程性考核和終結(jié)性考核。

本課程在階梯式教學(xué)模式中屬于專業(yè)基礎(chǔ)知識能力課程，考核點(diǎn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是能力的考核，一個(gè)是基礎(chǔ)知識的考核。對于能力考核是在整個(gè)教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的，所以這部分考核納入到過程性考核中，而基礎(chǔ)知識的考核是考核知識點(diǎn)的掌握，這部分考核納入到終結(jié)性考核中。

過程性考核包含素質(zhì)考核和能力考核。素質(zhì)考核有點(diǎn)類似于企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)考核，在課程教學(xué)中，學(xué)生要以職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)情況給出素質(zhì)考核成績。能力考核主要考核學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，案例教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，每個(gè)章節(jié)都會有小案例的制作任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的完成情況，給出能力考核成績。

終結(jié)性考核就是以試卷的形式考核學(xué)生對課程知識點(diǎn)的掌握情況。這部分考核也是延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式。

3.2 微觀教學(xué)展示

現(xiàn)以“數(shù)據(jù)庫編程”這部分內(nèi)容為例說明課程中用大案例的教學(xué)方法。

授課內(nèi)容：數(shù)據(jù)庫編程（2學(xué)時(shí)）

知識目標(biāo)：掌握ADO.NET的組成結(jié)構(gòu)、掌握ADO.NET數(shù)據(jù)庫編程中的相關(guān)技術(shù)。

能力目標(biāo)：學(xué)生會編寫基于數(shù)據(jù)庫的Windows應(yīng)用程序。

素質(zhì)目標(biāo)：通過數(shù)據(jù)庫編程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。規(guī)范編碼。

所用案例：《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》中的用戶管理模塊。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖2所示。

3.3 教學(xué)實(shí)踐成果

《C#程序設(shè)計(jì)》課程通過采用跨課程大案例進(jìn)行教學(xué)，具體的教學(xué)實(shí)踐成果有三個(gè)方面。

第一方面，為后續(xù)課程提供了語言基礎(chǔ)。在后續(xù)的課程（比如《面向.NET的Web應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》和《XML Web Service開發(fā)》）中都需要使用C#語言編寫代碼，本課程為學(xué)生能夠順利進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

第二方面，為后續(xù)課程提供了案例基礎(chǔ)。在后續(xù)課程中將單機(jī)版系統(tǒng)改為Web版的《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》。本課程的教學(xué)過程中學(xué)生已經(jīng)熟悉該系統(tǒng)的功能需求，在后續(xù)課程中就無需進(jìn)行需求分析了。

第三方面，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。本課程采用真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)，能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更有效的將知識能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，再通過真實(shí)案例的訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

4.研究思考

在軟件專業(yè)主干課程教學(xué)中，跨課程大案例貫穿始終，解決了傳統(tǒng)教學(xué)過程中案例的不連貫性，大案例的連貫性有助于學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的逐層理解和應(yīng)用。同時(shí)，大案例的真實(shí)性可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和解決問題的積極性。

專業(yè)主干課程在階梯式人才培養(yǎng)中處于第一階段，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，同時(shí)讓學(xué)生能夠熟悉大案例教學(xué)法的教學(xué)思路，為學(xué)生能夠順利進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

軟件人才階梯式培養(yǎng)模式中采用跨課程大案例教學(xué)是專業(yè)教學(xué)改革的一次嘗試，目前來看這次嘗試能夠更好的適應(yīng)軟件行業(yè)的發(fā)展需求，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

[1]盧士華.案例教學(xué)法在建筑法規(guī)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,9(2):72-74.

[2]姚志良.大案例教學(xué)法在《SQL Server數(shù)據(jù)庫》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)教育研究,2007,4:75-76.

[3]何淼.高職軟件人才在校企合作中三種屬性培養(yǎng)的實(shí)踐與研究[J].職業(yè)教育研究,2010,12:141-144.

[4]何淼.軟件人才需求調(diào)查與高職人才三種屬性內(nèi)涵分析[J].機(jī)械職業(yè)教育,2011,5.

項(xiàng)目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號：2010SJB880024）。

崔艷春（1981—），女，碩士，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院講師。何淼（1979—），男，碩士，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院講師。