全國青少年科技創新大賽的媒介形象分析

孔燕,李越,姚超

摘要：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。本文運用內容分析法，對2002年至2011年十年期間《中國青年報》上以“全國青少年科技創新大賽”為內容的39個文本進行研究，發現《中國青年報》對于全國青少年科技創新大賽的關注點集中在對教育革新的促進和高考加分兩方面。同時，對于大賽推動中小學教育改革方面，《中國青年報》持贊揚、樂觀態度；而對于大賽促使獲獎者所持有的保送資格、加分資格方面，《中國青年報》又持有否定、懷疑的態度。

關鍵詞：全國青少年科技創新大賽；媒介形象；《中國青年報》

中圖分類號：G206.2文獻標識碼：A文章編號：1672-8122（2012）06-0010-03

“少年智則國智，少年強則國強，少年進步則國進步。” 青少年是祖國的未來，肩負著國家建設的重任，青少年時期又是樹立創新意識、培養創新能力的最佳時期。因此青少年創新意識的培養、科技創新能力的增強、科學素養的提高，對于我國建設創新性國家至關重要。于是全國青少年科技創新大賽（文中簡稱“大賽”）旨在培養青少年的創新精神和實踐能力，提高青少年的科技素質的初衷下應運而生。1982年中國科協牽頭舉辦的 “全國青少年發明創造比賽和科學討論會”，以及2000年與“全國青少年生物與環境科學實踐活動”合辦的改革；經過20年的發展“全國青少年科技創新大賽”已經成為我國國內面向學校中小學生開展的規模最大、層次最高的青少年科技教育活動[1]。從2002年開始每年一屆的大賽更是我國中、小學各類科技活動優秀成果集中展示的盛會。大賽的活動內容包括兩個系列，一個是競賽系列，一個是展示系列。競賽系列活動包括青少年科技創新成果競賽和優秀科技教師評選。展示系列活動包括優秀科技實踐活動展覽、少年兒童科學幻想繪畫獲獎作品展覽等[2]。

2002年開始獲得全國青少年科技創新大賽（含全國青少年生物和環境科學實踐活動）的一、二等獎的應屆高中畢業生具有高校招生保送資格。2012年，教育部等五部門聯合發文取消大賽獲獎者的保送資格。但應屆畢業當年可以增加不超過20分向高校投檔，同時，有關獲獎學生擬參加2012年高考試點高校自主選拔錄取考核的，在同等條件下高校應優先考慮給予參加考核資格。筆者在中國期刊網檢索“全國青少年科技創新大賽”，發現關于此大賽的研究較少，多是關于大賽選題方面的研究，如《全國青少年科技創新大賽參賽課題狀況調查》[3]、《學會在創新活動中繼續創新——青少年科技創新大賽選題途徑的可持續探討》[4]、《試述研究性學習選題的科學性——從全國青少年科技創新大賽獲獎作品的視角探討》[5]等。但是作為一個舉辦了20多年并且有著較強影響力的大賽，媒體到底構建了怎樣的形象？是否對大賽進行了錯誤的解讀？這些都是應該著力研究的。

一、研究內容

（一）研究對象。筆者選擇《中國青年報》的紙媒作為研究對象，主要基于兩個原因：一是《中國青年報》是隸屬團中央的一份綜合性報紙，其新聞報道內容準確、全面，報道體裁豐富，從而可以確保本研究所收集資料的權威性和連貫性。二是《中國青年報》作為一份具有鮮明青年特色的全國性報紙，必定對于這個青少年科技類比賽呈現出較高的關注度。由于2002年大賽開始以統一的名稱，固定每年8月份相繼在全國各地舉辦；而從2002年開始獲得全國青少年科技創新大賽（含全國青少年生物和環境科學實踐活動）的一、二等獎的應屆高中畢業生具有保送資格，使得大賽的社會關注度得以提高。故筆者認為，樣本日期從2002年開始是恰當的，足以反映規律。

（二）研究方法。本文采用量化分析和內容分析的方法進行研究。通過篇數、頻數的統計與分析得出《中國青年報》對于全國青少年科技創新大賽報道的數量和比例。同時，通過對報道文本采用內容分析法，得出這些統計數據所代表的屬性和意義。

（三）樣本采集。自2002年以后，主辦方以“全國青少年科技創新大賽”為大賽正式名稱，且沒有其他的簡稱形式，因此筆者以“全國青少年科技創新大賽”為關鍵詞在“中國重要報紙全文數據庫”（http://lib.ncu.edu.cn/dbportal/dbs/cnki- ccnd.shtm）進行內容搜索，共得出39篇相關報道。在具體的收集資料過程中，本研究以“篇數”為基本單位，以每年為時間單位，對于數據庫中出現“全國青少年科技創新大賽”的相關的每個文本，按照發表時間、版面、報道傾向、報道主題等四個方面進行數據統計與分析。

二、分析結果

（一）篇數統計。如表1所示，2002年2篇報道，此后除了2008年的1篇新聞外，其余年份均為5篇左右。這種變化反映出全國青少年科技創新大賽因其不斷的規范化以及與高考的緊密聯系，而逐漸獲得人們的關注。特別是2006年，澳門作為大賽的舉辦地，使得大賽的規格提高，成為規模最大、層次最高的青少年科技教育活動。2007年開始，《中國青年報》不再登有關于全國青少年科技創新大賽舉辦與閉幕的動態消息，到了2008年只有1篇報道提及了全國青少年科技創新大賽。這說明比賽自身的話題意義開始下降，從而在媒體上淡出。但從2010年開始，高考保送與加分制度的改革等話題的熱議，又將大賽重新拉回公眾的視野中。

表12002～2011年十年間的發表篇數和頻率

（二）版面位置。由于《中國青年報》的實際版面名稱較為繁雜，為了突顯特征，筆者在統計的過程中對于有些版面做了合并同類項的處理。具體為：評論觀點一項包括“共青視點”、“共青觀點”、“青年話題”；教育/考試新聞一項包括“教育技術”、“教育科學”、“教育考試”、“教育”、“考試”；特別報道一項包括“特別報道”、“兩會特刊”、“高考中國”。

表22002～2011年十年間的相關報道的版面位置

如表2所示，教育/考試版最多，有14篇；其次，刊登在要聞版上有7篇報道；特別報道版有5篇，其中多是以高考加分、保送為主題的報道。這表明一方面，全國青少年創新能力大賽有兩個最重要的受關注點：即一是青少年創新能力的教育和培養，以及城鄉教育的差異；另一個則是與教育相關的高考話題。另外，要聞版上的報道大多數是關于全國青少年創新能力大賽舉辦或者閉幕的動態消息。筆者發現其中6篇出現在2007年以前，從2007年開始此種動態消息就不再出現在報紙上，可能是因為中國青年報社創辦的網絡媒體“中青在線”進行相關的報道。

（三）報道傾向。在本文中，筆者將展現全國青少年科技創新大賽促進青少年創新能力、提高青少年科學素養、體現青少年的積極進取等報道歸類為正面的報道；將大賽阻礙青少年成長或教育的報道歸類為負面的報道。中性則是指報道的論述語氣中沒有明顯的正負傾向或者多次出現正面以及負面的傾向，即利弊兩面都論及，比較中立。

表32002～2011年各年相關報道的報道傾向

如表3所示，總的來說，《中國青年報》對全國青少年創新能力大賽的報道中，正面和中性的報道是占絕對優勢的，約占總報道的80%；負面報道8篇。筆者發現2008年到2010年，幾乎不見正面報道的蹤影。這3年的報道全部是高考加分方面。這表明《中國青年報》對于全國青少年科技創新能力大賽在態度上的兩面性，一方面對于大賽在培養青少年創新能力，提高青少年科技素養，推動中小學教育改革方面持贊揚、樂觀態度；另一方面對于大賽獲獎者所持有的保送資格、加分資格又持有否定、懷疑的態度。

（四）報道主題。從表4可以看出，關于全國青少年科技創新大賽的報道主題以“高考”最多。近年來，高考加分、高考移民、高考作弊等關于高考公平和公正的話題在媒體上持續升溫，而教育主管部門也多次面臨著有關高考改革的追問。因此，與高考保送、加分、自主招生等有著緊密聯系的全國青少年科技創新大賽必定在此方面有著較高的報道率。

另外值得主意的是，“高考”主題的15篇文章中有6篇為負面傾向的報道。報道顯示，全國青少年科技創新大賽似乎成為教育公平、高考公正、招生透明等方面的阻力；反過來高考加分、保送等獎勵性的措施誘惑著家長、教師等成人越俎代庖，并不利于青少年提高自身的科技創新能力。這些都引人深思。其次是教育方面的報道，這與《中國青年報》自身注重對于青年的教育、引導和服務有關，更與國家舉辦全國青少年科技創新大賽并設立獎項的初衷相同，即通過重視青少年創新能力的培養，提高國民素質，建設創新性國家。

表42002～2011年十年間相關報道的報道主題分布

三、“全國青少年科技創新大賽”的媒介形象發展階段

（一）2002?2007年：培養青少年創新能力的試驗田。雖然2002年的2篇報道的主題全是“高考”相關的，但是緊接著的2003年一直到2007年的14篇報道中，其中“教育”為主題的報道有7篇之多。《教師與學生的角色在轉換》中探討了信息時代下教與學的關系；《為獲獎還是培養科學探究精神》中描述了高校實驗室對于青少年科技創新能力培養發揮的重要作用；《發明創造能力為何低于小論文水平》強調對于青少年創造力的培養要注重實務方面，不能只做“書面文章”；《深圳有個青少年時間展能指導中心》、《北京青少年科技創新能力居全國首位》及《讓快樂與成長同行》高度評價了深圳、北京、長沙三地對于應試教育的改革，對于青少年創新能力的重視；《我的學生太需要科技教育了！》則揭露了農村科技創新教育的缺乏，呼吁教育公平。可見全國青少年科技創新大賽對于青少年創新能力的培養，對于青少年科學素養的提高功不可沒；同時又對于素質教育改革起到推波助瀾的作用。

（二）2008～2010年：特權陰影下名校入場券。2008年～2010年的8篇報道中，關于全國青少年科技創新大賽的報道全部以“高考加分”或者“高校自主招生”等為主題，揭露了全國青少年科技創新大賽弊端和自身不可回避的尷尬之處：即興趣和學業在時間上的不可調和，科技創新和高考在精力上的不得兼顧。這些報道使用“腐敗通道”、“加分丑聞”、“虧待農村學生”等詞語形容全國青少年科技創新大賽被別有用心的成人操縱，利用比賽獲獎得到的加分資格、自主招生名額，通過權錢交易使得不夠優秀的青少年叩開名校的大門。全國青少年科技創新大賽儼然已經成為阻礙教育公平、高考公正的壁壘。其中的《一個考生家長所經歷的高考加分》中，全國青少年科技創新大賽被描述為“某種天生的血統、身份或者主管機關認可”的“加分的機遇”，更被視為助長“高考制度積弊從深”的一份子。

（三）2011年：獲獎者彰顯不俗實力。在2011年以前 《中國青年報》 對于全國青少年創新能力大賽的獲獎者沒有相關的報道，只有在全國青少年創新能力大賽舉辦或者閉幕的動態消息中有獲獎者或者參賽者的圖片。圖片無一例外的是獲獎者或者參賽者和自己的發明創造的合照。一般為初中或高中男生，神態較嚴肅認真，專注于展示自己的發明，諸如此種程式化的圖片新聞。在2011年的報道中出現了2篇人物通訊和1篇獲獎者創業的新聞，分別是《何興平：從丹麥王子手中領過獎牌的高中生》、《科技達人的詩意生活》及《異鄉務工創業要有主動融入的心態》。文章中的何興平、王新宇和文木源是分別第21屆全國青少年科技創新大賽的第2名、第25屆的第2名以及第22屆科技創新成果競賽項目專項獎高士其科普將獲得者。文本展示了大賽獲獎者或者堅持不懈、自信樂觀，或者愛好廣泛、時尚文藝，或者積極創業、融入社會等較為立體的形象。這表明全國青少年科技創新大賽在教育和高考兩個領域之外，對于選拔優秀人才，鼓勵青少年的科技創新夢想方面都有正面、積極的作用。當然，文本中同時強調三位青年分別因為大賽而進入北京理工大學、復旦大學、中國人民大學這樣的“985”高校。總體來看，《中國青年報》比較客觀地報道全國青少年科技創新大賽，呈現的大賽形象以正面和中性形象為主。報紙勇于承擔社會責任，一些報道對于比賽的未來發展進行探討，一些報道對比賽的不足進行解釋，非常值得借鑒。但是，對于全國青少年創新大賽的報道多集中在高考這個話題上，而對于大賽自身的報道卻相對較少，如優秀科技教師評選、青少年科幻畫作品、科技實踐活動展覽等大賽的重要環節幾乎只字未提；另外對于獲獎者的報道也較少見，直接影響到構建更為真實立體的大賽形象。

參考文獻：

[1] 翟立原.中國青少年科技創新大賽的發展歷程[J].科普研究,2008(4).

[2] 李秀菊,劉恩山.全國青少年科技創新大賽參賽課題狀況調查[J].科普研究,2011(5).

[3] 林泳許,魏琳.學會在創新活動中繼續創新——青少年科技創新大賽選題途徑的可持續探討[J].福建教育學院學報,2008(12) .

[4] 譚志昌.試述研究性學習選題的科學性——從全國青少年科技創新大賽獲獎作品的視角探討[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2010(8).

[5] 全國青少年科技創新大賽[OL].http://castic.xiaoxiaotong.org/ index.aspx.