學(xué)校不應(yīng)成為制造等級(jí)的始作俑者

廖保平

“綠領(lǐng)巾”事件還沒(méi)過(guò)去，“紅校服”出現(xiàn)了，包頭二十四中向初二、初三年級(jí)前50名優(yōu)秀生發(fā)放紅色校服，以區(qū)別于普通學(xué)生的普通校服，據(jù)說(shuō)這些校服是某房地產(chǎn)商贊助的。接著“智商測(cè)試”又出現(xiàn)了。江蘇無(wú)錫某些老師主動(dòng)“督促”家長(zhǎng)送成績(jī)較差的孩子去醫(yī)院測(cè)智商，而且有家長(zhǎng)希望給自己孩子較低的分?jǐn)?shù)，因?yàn)楹⒆又巧痰停词钩煽?jī)差也不會(huì)影響老師的業(yè)績(jī)。

學(xué)校在教育中搞等級(jí)制，把學(xué)生分成不同等級(jí)，這是等級(jí)觀念在作怪。而這樣的做法又何止以上所列三件事，從把學(xué)生分快慢班到公布考試成績(jī)排名，從把學(xué)生分成農(nóng)民工子弟班和城市子弟班到施行“貧富有別”的伙食供應(yīng)方式……事件層出不窮，主線只有一條：搞等級(jí)制，用帶有歧視色彩的方式把學(xué)生分成三六九等，并且以“示眾”的方式公之于眾。

表面上看，這種等級(jí)制把人區(qū)別開(kāi)來(lái)，形成好壞、優(yōu)劣、快慢、貧富，初衷是鼓勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，實(shí)際上是學(xué)校和教師的功利行為。一些學(xué)校和教師，行政化和等級(jí)思想嚴(yán)重，為了方便自己管理，尤其是為了提高升學(xué)率，可謂手段用盡。這種把學(xué)生分出等級(jí)并公然貼上標(biāo)簽的做法，絲毫不顧及差生、貧閑生、農(nóng)民工子弟在眾目睽睽之下受到歧視、受到身份“羞辱”的心理感受，以及由此可能造成的心理和人生陰影。

這種做法確實(shí)能為一些學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)條件，有利于鼓勵(lì)學(xué)習(xí)尖子奮勇?tīng)?zhēng)先，只要有一部分學(xué)生能冒尖。能考上名校，學(xué)校就有名氣，教師就能多拿獎(jiǎng)金，也就顧不了那么多了。所以這種等級(jí)制教育以學(xué)校和教師為推手，受到優(yōu)等、權(quán)勢(shì)學(xué)生家長(zhǎng)的推波助瀾，以及教育主管部門的默許，讓這種顯失教育公平的現(xiàn)象堂皇或變相地存在。

將學(xué)生分成三六九等的等級(jí)制教育，還會(huì)扼殺孩子的天性和童真。因?yàn)榈燃?jí)制教育的前提，是設(shè)置了一個(gè)等級(jí)制的游戲規(guī)則，而且是非常單一的規(guī)則，只有符合這些規(guī)則的學(xué)生才可能獲得更高的等級(jí)，不符合這些規(guī)則的學(xué)生只能成為低等級(jí)，這就讓那些有靈性但調(diào)皮搗蛋的、有創(chuàng)新精神但顯得出格的、有專長(zhǎng)但學(xué)習(xí)不好的、有夢(mèng)想但條件較差的學(xué)生，被劃為低等級(jí)。只有那些學(xué)習(xí)好、乖乖聽(tīng)話的學(xué)生成為所謂優(yōu)等生，而這些學(xué)生在這個(gè)規(guī)則的訓(xùn)練下，無(wú)不變成了一個(gè)個(gè)循規(guī)蹈矩或懂得套路的“小大人”，無(wú)形中扼殺了孩子的本性，我們又如何指望這些等級(jí)化、標(biāo)簽化、模具化的孩子有創(chuàng)造的才能?

人與人的差異永遠(yuǎn)都存在，但差異不能成為制造等級(jí)的理由，更不能成為歧視的理由，人生而平等，人與人應(yīng)該相互尊重、平等共處。學(xué)校教育不應(yīng)只是為了培養(yǎng)幾個(gè)“有出息”的學(xué)生而不擇手段，至關(guān)重要的。是培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民意識(shí)的人。具有現(xiàn)代公民意識(shí)的人的一個(gè)顯著特征是具有平等意識(shí)，用平等去構(gòu)筑一切。學(xué)校培養(yǎng)這樣的公民有責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)，道理上應(yīng)該把平等教育放在重要位置，而等級(jí)制教育恰恰與此背道而馳。當(dāng)學(xué)校出于功利目的在學(xué)生中搞等級(jí)制，向一部分學(xué)生進(jìn)行種種資源和機(jī)會(huì)的傾斜時(shí)．教育已經(jīng)不平等。

編輯張金余