大學生生態倫理教育存在的問題及對策——以四川農業大學為例

孟志宏

（四川農業大學 四川 雅安 625014）

日益嚴重的全球性環境危機的深層根源在于人類環境意識的缺失和環境行為的失范。大學生是未來的決策者、建設者和創造者，是解決環境問題的主力軍，因此，研究當代大學生的環境意識現狀和環境行為的欠缺，進而加強大學生的生態倫理教育對全球環境問題的解決具有重要意義。

一、研究方法及研究模型的建構

本研究采用問卷調查方法收集資料，問卷共設計了5個一級維度、60個二級維度。其中一級維度包括調查對象的基本情況、調查對象的生態知識水平、調查對象的生態行為狀況、調查對象的生態價值觀和學校的生態教育狀況與效果等5個方面。調查所選取的四川農業大學是一所綜合性大學，具有理、工、農、醫、文等學科方向的專業設置，調查對象為大學一年級至三年級的本科生，抽查樣本中一年級學生222人占30.5%，二年級學生221人占30.4%，三年級學生284人占39.1%；男生樣本總數為377占51.9%，女生樣本總數為350占48.1%。調查共發放問卷800份，回收727份，回收率為91%，727份問卷全部有效。

二、調查問卷結果分析

通過對問卷的統計、整理，根據對生態價值觀、生態知識、生態行為以及大學生生態教育狀況與效果等5個維度的分析，我們認為大學生的生態意識和學校生態倫理教育方面存在以下問題：

1.部分學生環境意識淡薄

環境意識的形成，一方面受制于社會的經濟結構，另一方面又同制度形態的上層建筑相關聯并受其制約。大學生的環境意識主要通過大學生的生態倫理常識和生態行為方面表現出來。

表1統計結果表明，大學生的生態倫理常識相對缺乏，能夠對“世界地球日、環境日、水日、無煙日、土地日”作出正確排列的僅有40%；42.0%的被調查者從沒聽說過“生態商”的概念；48.8%的被調查者表示“聽說過，不怎么了解”；對于《京都協定書》，23.7%的被調查者表示并不了解，36.7%的人了解很少；對“低碳經濟、低碳生活”也僅有4.8%的被調查者表示很了解，43.9%的一般性了解。結果反映大學生的生態知識有待進一步提高。

2.生態價值觀存在誤區

生態價值觀是人們關于生態價值的根本觀點。傳統的生態價值觀強調人類中心主義,片面追求人的價值，忽視甚至破壞生態環境的存在，科學的觀念應是一種尊重自然、愛護生態、保護環境、人與自然協調和諧的發展觀。

表2

表2結果表明，調查對象中，有29.7%和49.2%的大學生對“生態環境”非常重視和比較重視；80.9%的調查者認為“國家實施的限塑令”很好；在 “家人吸煙的態度”方面，56.8%被調查者認為 “對吸煙者和環境都有危害，勸其戒煙”，20.0%的被調查者認為是“個人私事，不應多管”；針對“企業參與環保事業的評價”問題上，49.8%的被調查者認為是“企業社會責任的重要部分”，38.4%的被調查者認為許多企業是做給他人看的。調查發現，整體上看大學生的生態價值觀是符合社會發展需求的，對環境問題具有敏感性和緊迫性，但是仍有很大一部分學生的環境態度模糊，對環境制度、政策缺乏了解，將解決環境問題的責任歸咎于政府。實踐中他們一方面會對與自身利益相關的污染事件尋求解決辦法，但另一方面卻又會對身邊的其他的環境破壞和污染事件視而不見，呈現一種事不關己，高高掛起的心理狀態。

3.環境道德約束力較弱

道德是社會規范體系的一個重要組成部分，具有社會動員、整合和控制功能。同樣，環境保護方面也需要相應的環境道德作為人類行為的約束。

表3

表3結果表明，大學生面對環境破壞行為時，60.4%的被調查者會“偶爾出手將其關掉”，30.9%的人“一定會采取必要措施”；且有79.4%的被調查者“平常會注意節約使用水電、紙張、塑料袋等物品”；有53.0%的被調查者當看到身邊的破壞生態環境的行為時，選擇“會向有關部門舉報”。調查表明，當代大學生整體上的環境道德水平較高，但其道德約束機制有待于通過加強環境教育和改善環境道德培養氛圍來進一步提升。

4.學校的環境教育難以適應社會需求

在基本了解了大學生的生態意識和生態價值觀現狀之后，我們又對于導致大學生生態意識薄弱和生態價值觀欠缺的原因進行了多方面的調查。

表4

表4結果表明，48.6%的被調查者認為，學科教學中教師基本不涉及環境教育的內容，33.2%的被調查者認為有所涉及；對“教師上課時運用多媒體等手段創設生態方面的學習情境”的問題僅有1.3%的被調查者表示比較滿意；對于“學校的學科環境教育是否確實提高了學生的環保意識”問題，表示沒用的占了總人數的65.2%；有一定幫助的占34.8%。調查表明，學校在課程設置方面忽略了環保教育的重要性，導致非環境專業的學生缺乏對環境知識的全面了解，環境教育的缺失進而導致大學生環境意識的淡薄，環境知識的貧乏，環境行為的非理性化。

5.缺乏生態社會實踐

大學生生態倫理教育任務的達成，除了依靠學校、社會教育的加強，還需要通過環境保護的實踐強化學生的環保意識。調查中發現，被調查學生中，有79.3%的人選擇愿意參加環保活動；43.6%的被調查者經常參加 “宣傳環保知識或者環保實踐活動。

三、關于生態倫理教育的建議

針對目前存在的問題，提出以下建議：

1.轉變生態觀念。大學生生態道德的培養和生態行為的養成，依賴學生本人對生態環境態度和觀念的轉變。首先，大學生要深刻學習、理解科學發展觀和社會主義和諧社會的構建理念，運用馬克思主義的辯證思維正確看待、處理人與自然的相互關系；其次，轉變生態價值觀，以科學的生態價值觀指導生活、學習和實踐；再次，加強生態倫理常識學習，豐富生態、環境相關知識；最后，廣泛參與生態環保活動，關注環境問題。

2.構建生態倫理教育體系。生態倫理教育的核心價值是以可持續發展的倫理觀念審視人與自然的相互關系，思考人際關系、代際關系和物種之間的相互關系。因此，在大學生中推行生態倫理和生態道德教育，培養 “理性生態人”，是構建生態文明社會的需要，是調適新型人際關系和社會道德氛圍的需要，更是全面推進素質教育的需要。構建具有實效性的大學生生態倫理教育體系，在教學模式上應采用滲透模式和學科模式相結合，既將生態倫理作為德育的重要組成部分以保證教學的系統性，同時又將生態環境理念滲透到已有的學科教學中，避免學生孤立地看待生態環境問題；在學科滲透教育時，各學科之間應根據生態環境教育的大綱要求，既合理分工又密切合作，注意學科之間生態教育的差異性與共同性，培養學生探討環境、保護環境的意識，最終形成科學、系統的生態倫理觀。

3.建立校園生態倫理氛圍。學校應根據專業特點、學生生態意識水平為學生道德觀念和道德意志的養成創造良好氛圍。首先，學校領導和教師應當以身作則、率先垂范，以自身的環境保護行為鼓勵和強化學生生態道德的養成；其次，創建生態倫理氛圍，引導學生尊重自然，唾棄破壞生態環境的不道德行為，宣講生態保護方面的責任，讓學生充分認識到遵守生態法規、堅持生態倫理標準是每一個人應盡的道德義務；再次，學校應加大環保教育資金的投入，為學生提供更多的環境保護實踐機會，深化學生對理論的認知和把握。