制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中教師行為的體現(xiàn)——以“平面鏡成像”中探究過(guò)程（片段）的說(shuō)課為例

?訥河市通南鎮(zhèn)中心學(xué)校 許加強(qiáng)

在完成探究環(huán)節(jié)中的猜想、梳理每一個(gè)問(wèn)題、明確研究任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我并不急于向?qū)W生出示實(shí)驗(yàn)的原理、器材、實(shí)驗(yàn)步驟，而是先讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)討論，確定實(shí)驗(yàn)器材，制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)驗(yàn)證前面的猜想與假設(shè)。

在指導(dǎo)學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，有的老師會(huì)提出這樣的問(wèn)題：（1）探究的是平面鏡成像的特點(diǎn)，學(xué)生自然用平面鏡來(lái)做實(shí)驗(yàn)，但無(wú)法確定像的具體位置，該如何引導(dǎo)學(xué)生使用玻璃板來(lái)代替平面鏡呢？（2）任何物體都能在玻璃板后成像，而且探究過(guò)程中物體成像越清楚越好，該如何引導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)等大的蠟燭來(lái)做實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?）有了像的替代物，學(xué)生就可以把像的位置與物的位置連接起來(lái)。但這條連線與鏡面的位置學(xué)生不容易直接觀察出來(lái)，這個(gè)問(wèn)題又怎么解決呢？（4）為了完成探究目標(biāo)，你設(shè)計(jì)的分組方案是怎樣的？為什么這樣設(shè)計(jì)？

一、教師要說(shuō)清怎樣教

首先，選擇平面鏡還是玻璃板來(lái)做實(shí)驗(yàn)是本節(jié)實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，但要想引導(dǎo)學(xué)生用玻璃板來(lái)代替平面鏡是教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思路的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在交流中認(rèn)為無(wú)法同時(shí)看到物體的像與像的替代物，無(wú)法比較像與物的大小時(shí)，為了讓學(xué)生能自己想到玻璃板，又不直接硬性地給出，我做了一個(gè)“水中蠟燭”的演示實(shí)驗(yàn)。

這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)雖簡(jiǎn)單，但學(xué)生興趣高漲，不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，又開(kāi)擴(kuò)了他們的思路，學(xué)生在觀察后得到啟發(fā)，玻璃板是透明的，能夠同時(shí)看到鏡前物體的像和鏡后像的替代物，從而想到把平面鏡改為玻璃板做實(shí)驗(yàn)，突破了探究過(guò)程中的難點(diǎn)。

二、教師要說(shuō)清為什么這樣教

在選擇實(shí)驗(yàn)的物體時(shí)，有的學(xué)生計(jì)劃用兩個(gè)電池，有的學(xué)生想用兩個(gè)棋子。這個(gè)時(shí)候我并沒(méi)有直接告訴他們選用蠟燭更好，而是通過(guò)生生討論、師生互動(dòng)交流來(lái)選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材。

因?yàn)榇饲皩W(xué)生已經(jīng)了解光的反射知識(shí)，要想從鏡中看到物體的像，需要物體發(fā)光射到平面鏡上，反射的光才能進(jìn)入眼睛，對(duì)于電池或棋子反射的光線很微弱，什么樣的物體發(fā)出的光多呢——光源。而點(diǎn)燃的蠟燭是光源，光線充足，成像比較清晰。這樣既能反饋已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，又發(fā)散了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性。

用相同的蠟燭來(lái)做實(shí)驗(yàn)，解決了比較像與物的大小關(guān)系，但要想探究像與物的連線與鏡面的關(guān)系，大多數(shù)學(xué)生的方案都是在白紙上做實(shí)驗(yàn)，先確定平面鏡的位置，然后描出像與物的位置再連線，進(jìn)行觀察。在這里我并未說(shuō)出贊同或是不贊同，而是提出疑問(wèn)，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行思考，讓他們想想還有沒(méi)有更好的辦法。生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。物理教學(xué)同樣如此。

初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)知識(shí)總習(xí)慣于老師單純地給出，自己硬性地去記，當(dāng)有了解決某一問(wèn)題的方法后絕不會(huì)再深入思考，不會(huì)再想還有沒(méi)有解決問(wèn)題的更好方法。所以我在課堂中用笑臉肯定了他的做法，又用和藹的語(yǔ)言讓學(xué)生不滿足于現(xiàn)有的方案，繼而讓學(xué)生再深入思考還有沒(méi)有更方便的做法，培養(yǎng)了學(xué)生善于動(dòng)腦的好習(xí)慣。

三、說(shuō)清小組分組方案是進(jìn)行探究的重要保證

在討論分組方案時(shí)，我把全班48名學(xué)生分成4個(gè)大組，每大組又分成3個(gè)小組，共12個(gè)小組：

1、2、3組探究像和物的大小關(guān)系；

4、5、6組探究像和物到平面鏡距離的關(guān)系；

7、8、9組探究像和物對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線與鏡面是否垂直；

10、11、12組探究平面鏡所成的像是實(shí)像還是虛像。

注意：

1.準(zhǔn)備多樣器材，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇器材；

2.教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

（1）如何選用器材？

（2）如何確定像和物的大小關(guān)系？

（3）如何確定像的位置？

（4）如何比較像和物到鏡面的距離？

這樣就更有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材的能力，發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

我這樣分組有一定的道理，在農(nóng)村從教多年，深感初中學(xué)生動(dòng)手能力較弱，而且平面鏡成像一課是較為完整的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，大膽創(chuàng)新的精神，即使探究一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題也須要給他們較長(zhǎng)的時(shí)間，這樣把探究的問(wèn)題先分散后集中，對(duì)于探究能力相對(duì)較強(qiáng)的小組在探究完本組的問(wèn)題之后還可以再探究其他問(wèn)題。